严文辉
泰顺县仕阳镇万排中心小学325508
摘要：在小学科学项目化学习的过程中，由于受到各种因素的干扰，导致学生的自我管理能力严重下降，致使项目化学习的成效不明显，这就要求教师能够改进项目化学习方法，既要合理分组，建立严格的监督制度，又要构建积极的评价制度，同时需要重视在科学项目中聆听学生的声音，这会有利于培养自我管理能力。
关键词：小学科学；项目化学习；自我管理能力
引言：在项目化学习中，更多时候会依赖学生的自律性，令其通过自主探究的方式，逐渐从项目中掌握理论知识。因此，在小学科学项目化学习中，必须增强学生的自律性，从而有利于提高学习效果。
1.小学科学项目化学习中存在的问题分析
1.1学生的自我管理能力不强
在实施小学科学项目的过程中，有些学生会存在“溜号”的行为，在制作项目时不参与，在写报告的时候参与其中，要求同组的同学提供帮助，有些学生会存在“弄虚作假”的行为，在没有制作项目的情况下，从网络中或他人处摘抄项目成果，可见学生的自我管理能力不强，导致项目化学习效果较差。
1.2教师的重视度不足
虽然，项目化学习能够有效地促进学生深入了解科学知识，但是有些教师认为该种方式较为繁琐，在实施的过程中重视度不足，导致对学生的严管力度松懈，对学生的完成度审查不到位，这会导致学生的态度消极，不利于有效开展项目化学习。
2.小学科学项目化学习中学生自我管理能力的培养措施分析
2.1合理分组，建立严格的监督制度
在小学科学项目化学习中，通常先会对学生进行分组，教师可以从此着手，利用合理的方式进行分组，强化学生的责任意识，随后建立严格的监督制度，督促每位学生能够亲身参与科学项目，从而保证项目化学习效果。
例如，在分组时可以充分考虑班干部因素，教师可以事先与班主任进行沟通，索要班级的班干部人员名单，从中选取若干较为负责的班干部，然后在课堂分组的时候，可以保证每个小组内拥有1名指定的班干部，将其任命为小组长，需要管理组内成员的日常探究科学项目的事务，如果有问题，需要及时通报教师，或者可以充分考虑班内的优等生因素，根据上一次的科学考试成绩，从中选出若干名成绩优异的学生，在分组时保证各组拥有2到3名优等生，让优等生带动组内的后进生，互相协作，共同完成项目探究任务。还有，教师可以对每组的科学项目设置监督措施，一方面需要让每位学生独立完成一份项目报告，在报告中必须说明自己在项目过程中完成的工作，以及对其他成员的评价，另一方面需要让组长定期地汇报项目制作进度，保证各组的科学项目有序进行。
2.2构建积极的评价制度
苏霍姆林斯基指出∶“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的人，才可能成为真正的人”，并且现在的学生都能意识到人际交往能力是社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。
但是，由于学生对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质还不够完善，导致往往会出现各种各样的小问题，如在项目实施的过程中，会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来，与教师发生冲突，产生矛盾，还有些教师仅会单纯地让学生结伴制作项目，随后只要收取各组项目报告即可，这会容易让学生失去参与项目的激情。由此可见，这些都是学生在自我管理上存在问题，应当在科学项目化学习的过程中，建立起可操作的学生自我管理评价和激励机制，增强对学生的鼓励，令其提高参与项目的激情，并且可以对学习科学课程产生更大的信心，有助于更为高效地完成项目。
例如，在班级内可以设置互评制度，当各组的科学项目完成后，教师会将各组的研究作品和报告分别展示给全班学生观赏，让所有学生作为评审，要求除了本组的作品和报告外，需要经过商讨，对其他小组的作品和报告进行打分，分值会设置在1到5分之间，教师会核算各组的评分，进而得出平均分，最终平均分的高低选出位列前三的小组，同时会给这些小组颁发特殊的“科学小奖章”，以示鼓励。由此可见，通过该种评价制度，既显得较为公平可信，又能够激励所有学生积极投入科学项目制作中，提高学习效果。
2.3重视在科学项目中聆听学生的声音
在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但是引导学生倾听更为重要，因为学生终归是学生，科学探究的程序、要研究的问题，都可以体现出学生思维的火花，这就需要学会聆听学生的想法。但是，在当前的科学课上，某一名学生在回答问题时，会出现其他人无所事事的情况，并且在小组合作探究的过程中，如果某一组学生的代表正在阐述自己的观点，若被教师或同学否定后，下一组代表在回答时，依然会重复上一组的错误，第三组亦然。还有，在观察、实验后的汇报阶段中，很多学生只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，导致课堂秩序较为混乱。因此，教师应当重视聆听学生方面，并且要求学生之间互相尊重，懂得聆听他人的想法，这样才能更为积极、有意义地参与科学项目中，开启科学思维的火花，有利于更为高效地获取知识，培养能力，促进科学项目有效进行，做到活跃而不失有序。
那么，在实践过程中，一方面需要教师具备较强的耐心，能够静下心倾听学生的声音，自始至终地保持专心、郑重其事的态度，同时需要积极对学生的想法、回答、问题作出回应。另一方面，需要教师要慎重地选用讲话用语，让每位学生能够清楚地理解教师的用意，促进学生之间开始互相倾听，令其形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。另外，在科学项目进行的过程中，可以经常性地要求学生自问，如“我应该做什么？”、“本次科学项目的重点在什么地方？”、“下一步应该怎么办？”，并且要求学生之间应当保持礼貌的好习惯，如互相可以说：“你很会倾听，谢谢你！”，这会促进学生自我管理。
结束语
综上所述，在科学项目探究的过程中，必须加强每位学生的自我管理能力，既会对本组的项目探究具有促进作用，又会对本班级的项目探究具有积极意义。因此，需要教师能够完善科学项目的内容，重视对学生的管理，从而能够逐步地提高自我管理能力，保证项目化学习有效进行。
参考文献
[1]姜桂芹.小学科学课教学中学生自我管理能力的培养[J].延边教育学院学报,2015,29(06):140-141.
[2]李超.浅谈在小学科学教学中学生自我管理能力培养[J].中华少年,2019(29):189.
[3]吴回春.小学科学项目式教学策略的实践研究[J].教育界,2020(20):45-46.