熊一静
(湖北省宜昌市宜都市陆城第一初级中学，湖北，宜昌443300)
摘 要：教育教学中学生本身存在个体的差异性，差异教学的教学理念立足学生的个体差异，考虑不同学生学习基础和认知水平的差异性，通过采取有针对性的教学策略，让处于不同水平的学生得到发展。初中地理学科是一门综合性很强的科目，差异教学在地理教学中的应用，取得了较好的教学效果。本文以差异教学为切入点，结合初中地理教学的内容，阐述了差异教学应用的意义，重点探讨了差异教学咋初中地理教学中的应用策略，以期知人善教。
关键词：差异教学；初中地理；教育教学；应用
一、差异教学在初中地理教学应用的意义
从差异教学的意义上看，初中地理教学中应用差异教学，主要有三大意义，一是有利于激发学生的学习兴趣。差异教学应用的优势在于“差异化”，也就是说尊重不同学生个体存在的差异，在初中地理教学中根据学生的特点教学，学生的学习的主体，因材施教的教学实践活动在差异教学之中表现的较为明显，差异体现了学生的智力、能力和个性特点，针对学生特点开展教学活动，学生的学习兴趣可以较好调动起来。二是有利于提高学习效率。初中地理教学应用差异教学的方法对学生开展教学活动，教师对学生进行分层，不同层次学生在不同教法的引导下学习地理，可以避免学习的同质化和统一化，不同水平的学生都能受益，从而更好地提高学生学习的效率。三是有利于提高教学质量。初中地理教学学科特点较为突出，差异教学作为现代教学理念，在地理教学中的应用适宜于班级不同层次学生水平的提高，这样班级整体的地理成绩也将得到提高，因此，有利于打造高质量的初中地理课堂。
二、差异教学在初中地理教学中应用的策略
目前，差异教学在初中地理教学中的应用，由于对差异教学理念的认识不到位，实际教学效果不一，如何最大化利用差异教学，助推初中地理教学工作的开展，现已成为诸多地理教师关注的焦点。下文在差异教学的具体应用策略方面进行了探索：
1.学生水平差异化分层
学生学习水平不一是客观存在的，这一差异性给初中地理教学带来了困扰，应用差异教学法，在充分了解当前学生地理知识水平的基础上，对学生的个人能力和地理认识进行分层，对于处于不同地理认知水平的学生，制定不同的教学内容，可使处于不同学习水平的学生获得新的发展。具体说来，初中地理教师在对学生进行差异化分层时，不仅要注重学生当前的地理学习成绩，还应综合考虑学生的各项素质，在全面了解学生性格、特点、潜力、水平等因素的基础上，科学划分学生的层次，一般来说，大致可以对班级学生分为三个层次，即 A、B、C 层次。依次来看，A层次学生代指学生有较强的自学能力，且地理知识和认识水平处于较高层次的学生。B 层学生地理学科知识掌握中等，但有较强的知识接受能力，在教师引导下能较好地学习地理学科知识，具有较大发展潜力。C 层学生基础能力较差，对学习地理缺乏兴趣，需要打好扎实的地理知识基础。
2.教学内容差异化划分
在初中地理教学中教学内容的差异化划分，主要是指根据不同层次的学生制定不同的教学内容，通过教学内容的差异化，体现学生学习的差异化，让不同层次的学生在差异教学中受益。具体说来，初中地理教师应做好地理知识的汇总和分析，再结合当前学生的差异化分组制定教学内容，可以起到事半功倍的教学效果。如在《认识国家》一课的教学中，“日本”作为我国邻国，广为人知，在讲解关于日本的相关知识时，对于不同层次的学生，在教学内容上应体现出差异性，即对于A层次学生，则可以适当加入一些抽象性和个性化的内容，可以让学生根据自身情况，开展学习活动。对于B层次的学生，教师可以引入多媒体课件，通过视频动画的方式，说明日本的自然景观独特性，让学生仔细了解日本。
对于C层次学生，针对基础性知识内容，可以采取对比方式开展学习活动，帮助学生了解知识点，感受学习的成就感，积极主动开展学习活动，在学习中通过对我国与日本的国家人口、地理位置、气候情况、国土面积以及地形分布等进行对比，加深基础知识内容的掌握。
3.课堂提问差异化开展
差异教学在初中地理教学中应用，发挥提问的作用，通过在地理课堂开展差异化的提问，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，自主思考建立地理思维模式，培养发现问题解决问题的能力，将使学生终身受益。如以《认识地球》一课教学为例，在课堂提问的过程中，采取差异化的提问方式，针对不同层次的学生设计不同的问题，地理教师在具体教学中针对 A 层学生需要集中于地球运动产生昼夜更替变化原因分析并运用所学知识分析和解答现实生活中常见现象，如太阳为何会东升西落。假如地球只有公转，停止自转，昼夜该如何更替？又或者是提问“从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么?”，延伸拓展教学内容。而针对 B 层学生教学则通过提问：“有什么办法可以证明地球是球形的?”，在问题导入中，引导学生集中于掌握产生昼夜时差原因，必要时可结合地理现象分析时差问题。针对 C 层学生教学则提问：“(教师用手指拨动地球仪自西向东运转）请同学们观察地球按什么方向转动的呢? ”通过提问，需要学生了解地球运动产生昼夜更替原因。在此过程中 A 层学生可主动协助 B 层和 C 层学生解决问题，提升全体学生地理学习效率和成绩。
4.练习测试差异化设计
练习是检验教学成效与学生的学习成果的主要方式，初中地理教学中对学生的练习测试采取差异化设计的形式，给学生布置地理学科随堂作业，让学生在练习测试巩固的过程中，深化对相关地理学科知识的理解，地理教学效果较好，也更有利于学生查漏补缺，获得较大的发展空间。如以“降水分布”为例来进行练习布置，要把握好三个关键点，一是A组练习测试题目为:赤道以及周边与两极的降水量的不同;不同的回归线上东西岸的降水量不同;二是B组练习测试考察的内容为:赤道周边容易出现大量的云从而导致降水量大;中纬内陆与海洋相隔距离远因此降水量低；三是C组联系测试考察的知识点:将天津与乌鲁木齐的降水量进行比较并且从中找出原因。其中A组主要是进行基础的加强与稳固，B组主要是提升学生灵活掌握与使用知识的能力，C组主要是以强化学生的个人能力与综合实力为主要方向。这样通过练习测试差异化设计，不同层次学生在地理知识学习中都能学有所获，收获新知。
结语
总之，初中地理教学中应用差异教学法任重道远。对初中地理教师而言，差异教学在初中地理教学中应用的策略，应结合当前教学的实际情况，依据因材施教的原则，主动关注学生差异，重点从学生水平差异化分层、教学内容差异化划分、课堂提问差异化开展、练习测试差异化设计等方面，充分发挥教师的引导作用，帮助不同层次水平的学生提高地理成绩。
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作者简介：熊一静（1986.9-），女，汉族，湖南常德人，本科，初中地理教师。