穆春佳
常熟市徐市中心小学 江苏 常熟 215500
摘要:身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是指人在交际过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是一种社会文化现象，是体育教育的“语言”因素，它对体育教育有着非常重要的作用，本文从体态语言教学的分类、体态语言在体育教学中的意义、积极的体态语言在体育教学中的运用展开论述。
一、体态语言教学的分类
(一)示范性体态语言
体育教师的行为气质、自身形象和风度也是一种体态语言，这是从形象学、传播学和行为学上对体态语言的另一角度认识。体育的本质是运动，从古到今，人体的力与美都是在体育运动中展现。体育教师拥有充满生命活力的形象，健美的身体是对学生最直观的教育，学生在不知不觉中自觉形成一种对体育运动的向往和追求，在体育运动中进入体育充满激情与竞争的精神世界。
（二）示意性体态语言
体育教师的表情和手势通常表现为目光示意。目光示意可以快速的传达体育教师的指令，在课堂上，教师用目光环视全体同学，把教师的信任和期待传达给学生，让学生的思想与老师保持一致，使学生集中注意力与老师保持良好互动。在教授技术动作时，老师要用目光给予学生信心，即使学生犯了错误，在老师的目光鼓励中也能消除紧张恐惧的心理，教师用目光给学生传达信任，让学生感受到教师对自己的关注，从而有助于学生建立自信心，培养对体育的热爱之心。
示意性体态语言还包括教师手势和身体动作，体育教师运用示意性体态语言可以激发学生的学习兴趣，让学生觉得老师的讲解示范既生动形象又充满趣味性，提高了讲解的效果和感染力，吸引学生的注意力。
二、体态语言在体育教学中的意义
（一）体态语言在室外运动中的意义
体育教学一般是在室外进行的，它与其他教学在用语上有很大的区别，体育教学语言必须为体育教学的内容和教学任务而服务。学生是具有很强模仿力的群体，教师在教学中的一举一动都会直接影响学生的行为方式，规范的教学动作是学生学习的模型，有助于学生建立正确完整的技术动作方法和概念。体态语言的动作实践是口头语言无法完成的，学生在教师体态语言的带领下提高动作质量，建立完整正确的体育运动体系，把理念转化为动作实践。体育教学的场地一般空间较大，人员分散，流动性大，外部干扰信息较多，传递信息较为困难，单纯用语言教学难以控制信息的传达，体态语言在这时候就显得尤为重要了，它可以突破声音、空间的限制，传达准确的信息给学生。
（二）体态语言在思维活动中的意义
在体育实践课中，学生所做的许多运动是不定位的运动，比如老师的某种手势、某种姿态，学生要开动脑筋思考才能理解，这样就锻炼了学生的思维能力，学生正处于生长发育的关键时期，体态语言教学有助学生开发大脑、锻炼思维，培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。
三、积极的体态语言在体育教学中的运用
（一）面部表情，自然流露
教师可以充分利用人的面部表情示意学生，比如用微笑表达满意鼓励的情绪，用皱眉表达严肃的情绪，用张嘴表达惊奇的情绪，学生在感受到教师的面部表情散发出的感情时自然意会其中的意思，这样的“心灵共振”大大节约了交流的时间，老师用面部表情表达的赞许也会大大鼓励学生，让学生感觉到浓浓的关爱之情。在体育教学时，要让学生学会正确的体育技能，培养运动感情，增强团结友爱，互帮互助的集体精神，比如运用小组比赛的方式，让学生分组进行活动，通过比赛的形式激发学生的积极参与性和合作性，教师在其中充当引导示范的作用，用面部表情激励学生，鼓励他们战胜自我，超越自我。
（二）动作示范，准确适度
体育教师的动作示范是体育教学过程中最具实践性的一步，学生的自制能力差，模仿能力强，喜欢不自觉的模仿一些动作，教师的专业性动作示范可以为学生的模仿提供准确蓝本，使学生在潜移默化中学习到规范的动作和专业的技术，学习的积极性和注意力被充分的调动。教师在专业示范时的感染力也会影响学生的学习态度和学习兴趣，教师完美、轻松、熟练的动作示范会减少学生学习畏难的心理，并且想要以老师为榜样，做到最好。比如在上投掷课时，老师可以先把绳子做成投掷物，让学生练习抛掷，在这一过程中，老师要做标准的动作示范，侧身转体、蹬地、挥臂，并引导学生观察老师的动作要领，鼓励学生跟着老师练习抛掷，学生在模仿练习中学会了动作技术，也增加了身体的协调性，并锻炼了观察能力。在教授学生跳跃动作时，教师要细致讲解并做跳跃动作的示范，学生在老师的精准示范练习中，提高了动作的准确性，加强了身体的灵敏度，培养了良好的合作能力以及交流能力。
（三）心理暗示，激发潜能
体育教师的体态语言包含着一定的精神内涵，教师在对学生传递体态语言时，语言中包含的赞美、鼓励、严肃等信息直接影响到学生的内心情感和心理素质，学生在领会到老师具有积极影响力的信息时会激发其创造力和表现力，在领会到老师消极的情绪时，会受老师影响变得不愿意学习，所以体育教师的体态语言运用的好可以激发学生的潜能，保护学生的幼小心灵。在得到正能量的积极心理暗示后，学生更容易朝健康全面的发展方向成长。比如在上课时，体育老师做出集合手势指令，左手握拳于胸前屈肘，拳心向内，右臂前平举，掌心向外时，学生按指令的队形距离老师几米远站好，其余学生依次向后重叠式排队站立，前后保持约一小臂的距离并自动对齐，因学生反应能力较慢，因此需要结合“解散”“集合”来训练他们的反应能力，提高集合的速度又如“跷拇指的动作”:握紧拳头，拳头面向前，大拇指向上挺起，这个动作表示的意义是赞美、鼓励、肯定，教师做出这个动作时说明教师对学生肯定的态度，学生接收到表扬信号后会增加自信心，学习就更有动力了。教师把食指放在嘴唇中间时，表示不要出声，学生在接受到指令后就会保持安静，这个动作可以用来维持课堂秩序，不仅维护了学生的自尊心还达到了安静的目的。教师在做一只手掌放平，另一只手食指定于掌心动作时，学生马上领会到停止的意图，会自动停止手中的一切事务，等老师安排其他事情，这个动作可以在吵杂的环境里迅速达到安静状态的目标，通过体态语言，老师与学生之间的交流更加有效，学生的潜能也得到激发。
人的体态语言丰富而微妙，它是心理语言的外在表现。它反映出一个人的思想境界和精神风貌，也是体育教师的专业性的体现。体育的体态语言要求经过专业训练，要求准确适度，使学生可以解读到体态语言中的精神内涵和专业术语。体态语言具有指挥型、暗示性、强调性、共知性、评价性等特点，它有助于教师在体育课堂上高效准确的传达信息，辅助声音语言教学，使信息表达更直观，更形象具体。
结语：
总之，体育教师应该正确认识到体态语言的价值和意义，注重体态语言的修养和练习，达到更高的境界。在教学上勇于创新和实践，发挥主导作用，引领学生在体育活动中找到学习的快乐，使体育成为一种有创造性的，有意义的成长途径，充分利用体态语言，使体态语言在教学中发挥最大的优势，使教学展现出无穷的魅力与力量，成就幸福课堂，打造幸福校园，提高幸福力。