陆丽华
广西南宁市马山县金伦中学 邮编：530619
摘要：“先学后教”教学模式有利于激发学生学习英语的主动性，学生通过自己主动获取知识，更能够加深学生对英语知识的记忆。同时，也可以提高农村初中英语教学质量和教学效果。本文我从“先学后教”教学方式的意义、分析、应用等几方面现同行们共同探讨。
关键词：初中英语；先学后教；探索
一、英语教学，“先学后教”模式的含义及现实意义
1、“先学后教”含义：是新的一种课堂教学方法，旨在转变过去陈旧的教学观念，让学生学习能力得到提高，最大限度地提高课堂教学效率为目的。
2、“先学后教”现实意义：《义务教育英语课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。我们的探究：（1）改变学生英语学习方式；（2）改变英语教学方式。于是，“先学后教”课堂模式作为英语学科教学主流，提供给学生探究性的、自主性的学习的机会，让他们主动交流，自觉地掌握课文的知识要点。我们的课堂探究既能让学生得到快乐学习的体验，又能让学生自主获得知识，增强信心。
二、英语教学，“先学后教”课堂模式的分析
“先学后教”的本质就是在教学过程中学生自主性的学习为主，教师巡堂指导为辅。教学方式是以人为本，对于学生的情感、态度和价值观的培养要采用先进的教育理念。课前发给学生学案发，让学生主动的学习，培养他们的积极性和良好的学习习惯。另外，此教学方式还能让学生节省课堂笔记记录时间，让学生集中精力对问题的加深理解，从而使学生的学习效率不断得到提高。这种课堂教学方式能让学生有充足的时间训练，促进知识向能力转化，学习效果令人满意。
“先学后教”教学策略立足教本，以教材为依据，努力做到 “堂堂清” 基础知识；如果有部分学生无法 “堂堂清”，教师想办法要他们“日日清”，为不同类别的学生奠定进一步发展的基础。同时，注重因材施教，课堂问题的梳理要有针对性、有序性、层次性、阶段性，不同的学生提出的问题不相同。
学生课堂上的自学是在教师指导下的进行的，教师的主导仍在起作用。引导学生积极思考，朝着正确航向前进，少走弯路。表扬好学生，诱导、鼓励、辅导差生。教师在课堂巡视中要注意倾听学生提出的疑难问题，并板写在白板上，然后认真详细地进行解答。因此，教师的主导作用仍然十分重要。
三、英语教学，“先学后教”的基本方法
“先学后教”教的方式和目的不同，重在教前引导，学中辅导，学后运用和巩固。其实，课堂课堂教学无论是传统或者现代的，学生都离不开教师的引导。如同我们驾驶汽车在陌生的路上行驶，如果没有导航我们无法选择正确的道路前行，教师就如同导航一样，把学生引向正确的航向。
1、先学：（1）明确指出课堂教学目标。课堂开始了，教师就把本节课的教学目标给学生指出，让他们有意识有目的地自学，有意无意地调动他们学习的积极性。（2）教前的自学指导。教师要提出明确的自学要求，如内容、方法、用时和检测等都要说明清楚。（3）做好督促和检查。
2、后教：解决学生的疑难问题。
这一环节主要是教师的主导作用：①要明确教的内容。教的内容就是学生自学后仍然弄不清楚的内容（即老师收集到学生自学中的疑难问题），学生自学已懂的不教。如阅读教学，已经懂读的不教，复述课文和改写课文不会的可教。②要明确教的要求，教师要教会学生找出规律，让学生知道得出答案方法。另外，还要引导学生学会分析，预见各种可能出现的毛病，避免走弯路走错路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲，如学生答对了，教师就不用重复；对于学生答错的或不全面的、不完整的，教师要更正或补充。我们的教学花的时间少，完成任务快，教和学的内容多，疑难问题当堂解决，教学效率提高。
3、随堂检测。就学生所学的内容进行课堂练习，提高学生做题能力。教师的主导作用是：①要保证训练时间充足，让学生学会运用知识，并能把知识转化为能力。②练习的内以培养学生的能力为重，不死记硬背。③要求学生自觉地按时按量单独完成，不用辅导，也不抄袭。目的是培养学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、和独立意识；进行课堂教学效果检测，了解学生，老师才能针对性进行辅导和布置课外学习任务。
四、“先学后教”教学模式的应用实践
1. 应用于阅读教学的实践
改变了原来教师逐句领读、翻译和讲解教学模式。教师首先给学生根据教学目标和内容来自行学习，改变了以往教师读一句、翻译一句、讲解一句的教学方式。速读课文，找出其中的主题和要领，并完成相应测试题；其次让学生根据语言视听教材的听、说、看等方式进行自学。教师要把学生必须掌握的知识点再现到当堂测试题或学生的问题当中，让学生自行完成答题，然后教师进行课堂归纳总结，指出课文中的重难点、短语、句型和语法等要点知识。第三，随堂朗读训练。最后布置课后练习。有必要还可让学生改写课文或复述课文。
2. 应用于对话教学中的实践
“先学后教”的课堂教学，教师把教学活动定位于学生的学，确定课堂活动方式、顺序和师生之间关系特点。该教学活动模式的方式和顺序是学先于教，即根据学生的学习情况来决定教师的教内容。对于对话教学来说，老师不要忙着把对话情景呈现给学生，也别让学生先跟着自己读，而是利用图片、实物场景等真实画面呈现语境来来学习新句型和对话。让学生表演不同角色，加深对所学内容感性认识和体验。教师和先挑选一两个学生示范表演，再让学生同桌之间扮演角色操练，人人参与，彼此鼓励，然后挑选几组学生表演对话，从中获取信息，掌握学生的学习情况。接着，让学生按照课文内容自己编新对话，用以检查学生掌握知识情况及操练所取得的实际效果。最后，教师对于学生难以理解的知识点进行讲解，让学生理解和掌握。
3. 应用于交流合作中的实践
在自学过程中学生往往会遇到难以解决的问题，先通过用小组协作的方法共同探讨和研究所遇到的难题，一起找出解决问题的方法。我借鉴分组教学的方法，把全班学编成多个的学习小组，一个小组四到六人，优差组合，力求平衡，打造小组之间竞争趋势，调动学生学习积极性。在自学阶段，小组内部可以讨论协作，教师答疑解难。另外，在讲解时，我注重启发式教学的使用，加强对学生创新思维的培养，使教学活动务实和高效。
综上所述，“先学后教”课堂教学模式体现了新课程标准要求，充分发挥学生的主观能动性，自主学习和合作探究，改变传统教学理念，充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。课堂教学的过程成为学生自主探索、获取信息、研究问题、增长知识、把知识转换成能力的过程，从而培养学生了的创新意识和实践能力，提高学生了终生发展的各项素质。
参考文献：
1、农村初中英语“先学后教”教学模式初探》何远洋; - 《新课程(中学)》- 2013-07-18
2、《《义务教育英语课程标准》2011年
3、《先学后教在初中英语语法教学中的应用》李超; - 《新课程学习(下)》- 2011-11-28