①赵耀②刘洋
山东省昌邑市育秀学校
摘要：趋于新课改推动之下，激发了我国教育的进步。在小学美术教学中，融入更多生活化的元素，有助于学生更加深刻感受到生活中的美，而提高学习美术的能力。本文基于生活化视域下，对小学美术的课堂教学展开了探析，围绕带领学生发现生活美、培养其美术感知力，而提出了相关的教材策略，希望能够为该教学提供借鉴。
关键词：生活化视界；小学美术；教学策略
引言
丰富多彩的美术课程，本身就具有独特的魅力，而对于小学生来说，既对其充满了好奇心，但由于他们生活经验的缺乏，也有诸多的疑惑充斥着他们的内心。因此，教师在授课中，要选取适合小学生的教学方式，从而调动他们的探索欲望，实现对美术知识的理解和吸收。在该教学中，结合生活化内容，能够增强学生对美术课程的了解，而带领他们深入到丰富色彩及美术艺术的学习中，继而能够锻炼他们的观察能力和创设能力，实现对其美术素养的培育。
一、善于观察发现美
美术课程，对于小学生而言，存在着诸多好奇感，通过该课程，能够带领学生进入色彩和生活美的探索中。然而，在传统课堂中，教师多数采取“依葫芦画瓢”的方式，这样的方式不仅降低了授课的趣味性，还制约了学生想象力及创新思维的发展。因此，教师应当站在生活化视界下展开该教学，充分利用教材中丰富的图画，融合更多贴合生活的细节，引发学生的学习欲望，而产生浓厚的探索欲望。同时，教师还要善于结合小学生的身心特点，将其好奇心放大，指引他们去发现生活中的美，感受美术在生活中的存在，从而提高他们的兴致，在生活化的基础上再导入美术知识。
如，在学习关于“大自然”的知识时，教师不应仅局限于教室中，可以带领学生去公园或者园林，使其切身体验和感受大自然。亲自去观察不同季节花草的变化，亦或是春夏秋冬大自然的景象有何不同，增加带领学生去户外写生的机会，从而触发其对生活美的体会。通过与生活的交流，能够加强学生们对美术知识的理解，进而提高他们的观察能力及想象力，且有利于教学效果的提升。
二、创设生活化情境
俗话常说“艺术来源生活”，在美术课程中，教师可以利用这一特点，而开设生活化的教学情境，以此推进教学效果的有效性。通过情景式教学，能够更加凸显生活中的美术元素，从而引发学生们的学习兴致，且能充分发挥美术的授课意义，而促进他们的学习自主性。
本着该模式的课堂教学，老师应该积极结合教材内容去挖掘生活中的美术元素，且要注重于对学生综合素质的培育，并结合他们的身心特点及理解能力来展开适合其学习的生活化情境，而促使该教学手段的作用性发挥到最大化。同时，情景式教学，也能更加直观地展示美术知识，为此教师可以借助多媒体技术创设出有效的教学情境，从而帮助学生能够更深刻地了解美术知识，训练他们的美术思维。
如，在涉及到生活标识的学习中，教师可以利用多媒体播放相关的生活标志，并与学生产生互动，询问他们“是否认识这些标识？”不仅给予了学生直观上的体验，还活跃了课堂氛围，从而带动了学生们的学习积极性。通过教材内容与生活结合而创设的教学情境，能够带领学生发现原来美术就在我们的身边，感受到学习美术的快乐，而有助于促进教学效率的提升。
三、注重感知能力的培养
小学美术教材中，尽管采用了丰富的色彩内容，但由于小学会生认知能力的不足，依然会对某些抽象性的知识，不能很好的理解和掌握，因此，在该教学中，教师也应增强对其感知能力的培育。在传统的美术授课中，教师多数是在讲解完本课内容后，就让学生依照教材进行模仿绘画，而忽视了对学生发散思维的培养，而这样的教学方式难以锻炼他们的感知力。基于此，教师在授课中，可以多加留意对学生感知能力的训练，引导他们善于观察生活中的细节，并让其养成用画笔画下来的习惯。
例如，在课堂上可以向学生播放一段动画，提醒学生仔细观察，如服饰和经典动作等，然后再让他们说出自己的感受和发现的细节问题，并让他们画出自己印象最为深刻的片段。以此方式，增强对学生观察能力的训练，通过培育他们对细节的发现能力，从而强化了他们的感知能力，同时也能实现对其创造性思维和想象力的培育，继而促使其逐步养成良好的美术素养。
总结
综上所述，基于生活化视角下，小学美术教学工作需要融入更多贴合生活的元素，才能更好地维持小学生的探索欲望，而顺利开展教学。因此，教师在课堂中应不断增强美术教学与生活元素的联系性，引导学生体味生活中的美，而锻炼他们的美术感知力，以此培育其创造性思维。在这样的教育模式下，也创设了更加活跃的教课氛围，提升了学生的学习热情，进而也促进了教学效率的提升。
参考文献
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