张婷
江苏省淮安中欣国际实验学校223001
摘要：新时代的发展要求我们培养高素质、高品德以及音体美全面发展的人才，小学美术的新课程也在不断地推进，小学美术课程的实施进入了新的发展时期。色彩教学是小学美术课程的重要组成内容，在培养小学生的审美能力与色彩感知力等方面都有着重要的作用。
关键词：小学美术；色彩教学
引言
色彩是自然界在人类视角下最真实的反映，可充分体现出观察者对于主观世界和客观世界的感知，尤其是对于小学生来说，他们正处于人生发展的初级阶段，对各种新鲜事物充满了好奇，色彩不仅能带给他们视觉上的冲击，还可激发他们的想象力与创造力等。因此教师在美术课程教学的过程中，应该借助色彩的冷暖色调、不同的表达形式及渲染艺术等展开讲解，以传达给小学生不同的视觉冲击，从而促进小学生之间的情感交流，使得他们在色彩学习中感受到美术课程的强大魅力。
1小学美术中色彩教学的内容分析
美术中的色彩与人的视觉存在直接反应的关系，人获取的外部信息，有超过80%是通过视觉获取的。在小学美术教育中，学生要掌握的色彩众多，但常见的主要有以下几种。红色能够产生强烈的视觉冲击力，具有较强的动感，能够表现热情、活力。在美术作品中应用红色，能够使作品形成一种激发人奋进的力量。从色彩学的角度看，红色的纯度较高，如果提升其明度，那么就会变为粉红色。黄色是较为典型的暖色系色调，能够传递一种积极向上的感觉。黄色通常给人一种亲近感，能够在短时间内吸引人的注意力。绿色是自然的颜色，是生命的象征，能够让人从中获得生命力。蓝色与红色相对，带给人一种透明感。它属于冷色调，给人舒适、清新和安静的感觉。紫色由红色与蓝色叠加而成，是高贵的象征，也是冷色与暖色的结合体，偏冷色调象征沉稳高雅，偏暖色调则象征华贵艳丽。在小学美术教学中，教师引导学生认识、分析小学美术作品中常用的色彩，可以更好地开展色彩教学。
2色彩教学在小学美术教育中的实践应用
2.1利用情境教学
受到年龄的限制，小学生的认知思维能力偏低，在学习专业化美术知识时，理解起来难度较大。为了更好地挖掘小学生的潜力，提升他们的学习效果，教师就可在教学的过程中创设生动有趣的情境，以吸引小学生的注意力，从而帮助他们更加深刻地理解与掌握美术色彩方面的知识。例如在教学苏少版小学美术四年级上册学习《冷暖色调的画》部分知识时，教学大纲要求小学生在了解冷暖色调的基础上，体会冷暖色调带来的感觉，以加深他们对色彩的理解。这样教师在教学时，就可借助多媒体设备展示一副以冷色调为主的油画，并促使小学生进入到油画所展示的情境中，鼓励他们以小组的形式说一下自己看到油画的感受；同理暖色调油画带给小学生的是另一种独特的感受，在具体情境下有助于激发小学生的情感，促使他们对冷暖色调有更深刻的认识，这可帮助他们形成完整的美术色彩知识体系。通过创设教学情境，小学生的学习情绪将更加饱满，学习积极性和主动性等也都较高，可使教学达到事半功倍的效果。
2.2应用多元化教学方法激发学生兴趣
在以往的小学美术教学课堂中，部分教师未能较好地结合小学生的心理发展特点与兴趣爱好，不了解学生思想发展不够成熟的现实情况和部分学生活泼好动的个性，采用固定的方式开展教学，以致一些学生难以集中注意力，难以对美术学习产生足够的兴趣。因此，教师应在尊重学生的成长特点和课堂教学主体地位的基础上，创新教学方法，积极采用多元化的教学方法激发学生对色彩教学的兴趣。教师可通过游戏化的教学方式，使教学模式契合小学生的发展规律与成长特点，以较好地吸引学生的注意力，促使小学美术教学活动高效开展。如，在教学苏少版四年级美术下册《色彩的对比与和谐》一课时，教师计游戏前可组织学生分组，让学生通过合作式学习参与色彩搭配的游戏环节，确保学生能够更好地明白不同色彩的不同之处。在搭配色彩的过程中，组内学生可以提出不同的见解和创意，共同完成画作。在探讨、交流的过程中，学生更能了解不同色彩的价值，并积极尝试新的色彩应用方法。这一活动有助于学生集中注意力，大胆尝试各种深浅颜色的对比。这不仅能够激发学生的美术学习兴趣，而且能取得意想不到的教学效果。
2.3融入生活化元素
小学生对日常生活中的诸多现象都充满了疑惑，好奇心较强。 但是在目前的美术课程教学中，教师并不注重对小学生的引导，而是以知识的讲述为主，这使得小学生对生活中的色彩观察不到位，且感受不到美术课程学习的意义，导致他们学习的兴致不高。 为此，在新课改下，教师应注重生活化元素的融入，毕竟艺术来源于生活，美术色彩与生活更是息息相关的。例如在苏教版小学美术一年级上册学习 《七彩生活》部分知识时，教学大纲要求小学生在学习的过程中，做到发现色彩、认识色彩、感悟色彩，以对美术课程产生探究的兴趣，从而促使他们发自内心地爱上美术课程。 这样教师在教学时，就应该做好美术启蒙教学工作，以激发小学生对美术课程的学习兴趣，从而帮助他们打下良好的基础。 即教师可将生活中多样化的色彩整合到教案中，小学生身上的衣服是五颜六色的，餐桌上的饭菜颜色也是多样的……这些生活化的色彩可拉近小学生与美术课程之间的距离，可在消除陌生感的基础上提高教学效率。生活化元素的融入，可使小学生发现美术色彩与生活之间的关系，使得他们学习的目的性更强，学习的效果自然也更好。
2.4组织美术实践活动
实践活动具有一定的开放性，可提升小学生的美术综合素养。这样教师在美术色彩教学中，就可组织实践活动，以丰富小学生的学习生活，促使他们对色彩的认识更加深刻。例如在苏少版小学美术二年级下册学习《动物朋友》部分知识时，教学大纲要求小学生认真观察周围的人和动物，并能采用绘画的形式表现出人和动物相处的有趣情境。这样教师在教学时，为了促使小学生进一步感知与动物有关的色彩，并培养他们对小动物的喜爱之情，就可组织小学生去到动物园中实地参观，或者布置小学生利用课下时间与家中的宠物或自主去宠物店中和小动物相处等。实践活动能够提升小学生的动手能力和对色彩搭配的能力，可促使他们做到学以致用。
结束语
综上所述，色彩教学是小学美术课程顺利开展的基础条件，从作品创作到完成的整个阶段都需要色彩的辅助，在小学美术教学中，教师要重视色彩教学，成分利用课堂内外的资源开展教学活动，帮助学生掌握观察色彩的方法，合理运用多媒体技术，让学生认识到更多的色彩，还要善于挖掘生活中的色彩资源，全面提升学生色彩的审美水平。
参考文献
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［2］王婧璟．小学美术教学中的色彩教学策略［J］．西部素质教育，2019，5(17):68．
［3］田艳维．浅析小学美术教学中的色彩教学［J］．美术教育研究，2019(14):116－117．