张帆
桂林师范高等专科学校，广西 桂林 5410000
摘 要：混合式学习模式就是巧妙融合传统教学与在线教学的主要模式，旨在能够将教育教学活动从“教师为主体”向“学生为主体”转变，并实现教育教学资源的高效高质量整合，充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习主动性和调动学生的积极性。基于此，本文主要分析了混合式教学在高校美术教学中的策略。
关键词：混合式教学；高校美术；策略
引言
“混合式教学”的这一全新概念的引入，正是基于互联网的发展，自媒体时代的到来，给传统的教学方式、教学手段带来巨大冲击。互联网时代，将一个全新的世界以各个不同的角度，展示在人们面前。高校的美术理论课程的教师也面临了前所未有的挑战。
一、混合式教学模式介绍
全国教育界已经掀起了基于“混合式教学”“翻转课堂”的大讨论。而“混合式教学”，也成了当下，高等学校美术理论教学改革的一把利刃。我们必须针对美术学科教学的特点，以学生为中心，进行全新的构建。从课程体系、教学设计、教学方法、教学效果的评估等多方面重构美术理论课程，以实现其在互联网形势下的转型，以推动新时代大学生的学习体系的构建，培养大学生适应新时代的能力。所谓“混合式教学”，不再是传统的课堂讲授、学生讨论等方式进行混合，最重要的是互联网+时代的新技术、新手段充分融入教学当中，即“线上”与“线下”教学方式的“混合”，进而使得学生的自主思考与教师的知识讲授相“混合”，真正实现以学生为中心的“混合式”教学。作为高校的美术教学课程，涉及对中外绘画作品、手工艺术品、中外经典建筑的赏析，传统的教师讲授、看视频等方式都很难使学生真正融入课堂，对美术学科产生兴趣，而这种“混合式教学”的模式，将对美术专业课程体系的构建产生积极意义[1]。
二、多媒体技术在教学领域的应用现状
在教学过程当中，知识点是由教师通过文字以及图片、声音等形式进行传达的，需要借助一定的媒介。在过去的教学模式当中，教师通常借助课堂白板、学生教材等媒介来开展知识点教学，但此种方法存在一定的局限性，使得很多学生在学习过程当中，无法对知识点产生有效的认知。此外，不同学生对知识点的吸收能力具有一定的差异性，这会使得教师整体的教学方案无法得到有效开展，从而对于教师后续的教学产生了严重的阻碍。多媒体技术作为互联网衍生的产物，不仅可以融合文本、图片、声音等，同时还可以借助互联网对其内容进行无限制的延伸，脱离了以往的固化教学模式的限制。利用多媒体技术开展教学，不仅可以实现对知识点的高效传递，同时也可以提升学生的学习积极性，保证学生的学习效果[2]。
三、混合式教学在高校美术教学中的策略
（一）改变传统教育理念
教育理念决定着学校的教育方针以及教育政策，决定着学校的发展方向，因此确立正确的教育理念对于学生的发展，学校的发展都有着至关重要的作用，因此高校应从教育理念出发，教育理念的创新才能更好的带动学校的发展，促进美术教育的进步。在互联网盛行的时代，为学生的发展提供了更多的可能性，信息化的高速发展，为学生提供了更多的机会帮助学生可以更好地去了解美术的各种知识，因此高校美术需要为学生进行有效的引导，帮助学生在美术学习中进行筛选，回归到美术的本质上，注重学生的能力的培养，做好引导工作，创新教育理念。教师的教学模式也需要进行转变，从原来的教授知识到现在的赋予学生自主学习的能力，这是现代美术教育发展必不可少的，教师需要适应互联网的发展，根据现代教育的需要改变自己的教学模式，不断地适应学生的发展需求，提升自己的专业技能，从而为学生提供更好的教育资源，面对现代化的教育环境，创新教育理念需要通过教师的教育展现出来[3]。
（二）学习模式的选择
在关于“混合式学习模式”的文献研究中，笔者了解到，国内教育界所关注的“翻转课堂教学模式”从属于混合式学习模式。因此，笔者认为在美术课堂中也可以模仿翻转课堂。依照本课教学内容和教学目标，笔者更倾向于“网络课前学习”+“线下课堂探究”的学习模式，这也是“先导+后继”的学习模式。先引导学生在课前通过网络平台预习本课内容，掌握必要的课前准备知识，根据老师提供的素材，立足于教材完成自主学习，也可以通过其他线上学习软件等，完成与同学的协作任务，进行线上的交流互动、资源分享。同时，学生可以把预习过程中遇到的困难或问题反馈给老师，进行线上简单的解答等。完成了网络的课前预习后，把本课的教学难点和重点最大限度地拓展到线下课堂教学中。在有限的课堂时间内，教师可以预习和回顾知识重难点，也可现场解答学生比较容易犯错的问题，再利用PPT课件、现场绘画等方式，展开现场交流互动，解决问题。随后把剩余的课堂时间留给学生展开线下的协作探究，针对教学目标进行知识的巩固与拓展。这种通过网络平台提前预习、线下课堂主攻练习的混合式学习模式更适合美术学科，更有利于学生在美术学科方面的个性化发展和自主学习能力的提升。
（三）“以学生为中心”的“混合式教学模式”
洞见教育的本质，就是强调学生是教育的主体，美术理论教育中更是强调尊重学生的个性，倡导培养学生的创造力。面对全新的时代，互联网技术的发展，终于给美术理论教师提供了，实现学生“个性化”教育的可能，同样给高校美术学科教师提出了提升教学能力的挑战。面对“线上”“线下”“混合式教学”模式，传统的教学内容被冲击，依托于传统教学内容的教学设计、教学安排都将重新构建。然而，这个“混合式”的教学模式，没有统一的模式，仅仅是构建了“充分发挥‘线上’‘线下’优势，改造传统教学”的目标。这就要求高校的美术学科教师要根据自己所在的院校实际情况、以学生的实际情况为根本进行自己的教学设计和教学安排。如此开放式的教学体系，具有创新性。这就对高校美术理论教师自身的教学能力提出了全新的要求，真正实现“以学生为中心”的“混合式教学模式”，高校美术学科教师的教学能力还要不断提升[4]。
（四）利用现代社交软件
社交软件步入人们的课堂意味着交流更加的便捷，同时可以有效地帮助教师与学生之间进行沟通，现代社交软件通过图片，视频，文字等形式实现教师与学生之间的在线沟通，多种模式可以帮助教师更好的为学生解释，同时鼓励学生能够积极主动地与教师交流，现代社交软件实现了交流的及时性，同时解决了交流上时间与空间的问题，帮助学生更好的学习。教师与学生交流的过程不仅是解决学生的问题，更是师生之间相互学习的过程，师生之间的交流对于美术学习来讲是有着极大的好处的，观点以及感受之间的碰撞更有助于学生形成独特的见解与看法，有助于学生个性化的发展。现代社交软件可以为教师提供分享的平台，教师不再局限于与课堂，学生可以通过社交平台关注教师的动态，教师可以通过社交平台表达自己的看法，学生进行评论进行观点上的交流，实现美术教育模式新的突破[5]。
结束语
作为高校的美术学科课程，涉及对中外绘画作品、手工艺术品、中外经典建筑的赏析，传统的教师讲授、看视频等方式都很难使学生真正融入课堂，对美术理论产生兴趣，而这种“混合式教学”的模式，将对美术专业课程体系的构建产生积极意义，培养了学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱永新.未来学校:重新定义教育[M].中信出版集团,2019.6.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社,2014.5.
[3]蓝鑫,任民等.基于翻转课堂的创新思维课程教学模式改革与实践.教育观察[J].2019(11):46-47.
[4]陆钰婷.翻转课堂教学模式下教师面临的现实挑战及应对策略.信息素养[J].2020(6):130-131.
[5]黄永荣.高校美术混合式教学之探析.艺术教育[J].2018(12):153-154.