赵永晖
（浙江广厦建设职业技术大学，浙江东阳 322100）
摘要：在互联网技术推动下，线上线下混合式教学已经成为目前教育中一种主要的教学模式，但线上教学存在着教学效果不佳、学习积极性不高等问题。本文在分析线上教学存在的问题基础上，提出以“学习者”为中心，利用新媒体（如QQ、微信、钉钉、学习通等）构建虚拟学习社区的混合式教学模式，并详细论述了基于虚拟学习社区的教学活动设计与实施过程，以期为同行提供参考与借鉴。
关键词：虚拟社区；教学活动；教学模式；混合式
中图分类号：G652；G434 文献标志码：A
自“新型冠状病毒疫情”发生以来，为尽可能降低疫情对教学的影响，全国各高校积极响应，纷纷发动教师开展在线教学，以确保“停课不停学”。我国教育信息化经过前期发展，已经取得了显著成绩，教育部已经组织建设了22个在线课程平台上的2.4万余门在线课程，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。目前多数教师已经具备一定的信息化教学能力，利用线上教学资源，开展了在线直播或录播等学习方式。
混合式教学从物理特性上是网络学习与线下课堂教学相结合的教学情境[1]。混合式教学可以完美综合线上教学和线下教学的优点，为学习者提供线上资源，创建学习情境，线下针对性进行课堂教学，从而促进学习者完成学习的过程。虚拟学习社区可以为混合式教学提供教学情境，建构虚拟学习社区，可以把握知识转化规律,促进认知建构；加强资源建设,互通学习领域; 转换师生角色,丰富情感体验; 加强合作交互,达到社群认同；提倡合作方式的多样化和基于问题的学习；通过虚拟学习社区的出现，为人们的学习、工作和生活打开了一扇新的面向未来的窗户。
一、线上教学存在的问题
（一）如何保证在线教学效果
在线教学和课堂教学存在着显著差异，在线教学打破了传统课堂教学对时空条件的严格限制，取而代之的是通过各种终端和学习平台/工具来实现课程内容的传递和教学活动的实施。学生对学习安排以及学习节奏有更大的自主性和灵活性，教师对学生的学习效果较难保证，更多的依赖学生的自律和学习能力来保证学习效果。[2]
（二）如何调动学生的学习积极性
在线教学中，由于教师不能实时查看学生的学习情况，学生对学习内容不感兴趣，上课不听，作业抄袭，最后形成“网上打卡”的形式主义。学生由于没有学习积极性，学生在教学过程中，就成为了“旁观者”的角色，造成学习效果比课堂教学更差。
（三）如何培养学生的合作能力
教师和学生分布在全国各地，不能实现面对面交流互动，沟通不如在校学习中方便直接，并且在线教学时间较短的原因，学生们缺少交流机会，影响了师生和生生之间的合作开展和培养交流与合作的能力。
（四）如何整合线上和线下资源开展自主学习
目前我国现已有较多的精品在线课程资源和线下教学资料，教师会把许多资料集中上传到群共享上，让学生随意下载学习，而学习者没有学习目的，在缺乏指导的情况下，降低了学习效果。
二、基于虚拟学习社区的教学活动设计与实施
以“学习者”为中心，利用新媒体（如QQ、微信、钉钉、学习通等），构建虚拟学习社区，通过强调学习者之间协作、基于项目的学习任务、真实的关注等3种方式促进学习者对学习的投入。
（一）教学设计原则
首先解决因“师生时空隔离”造成学习者和教师找不到存在感，这个在线教学中最大的弊端[3]。明确学习者和老师在社区的身份，找到学习社区的归属感。社区的成员具有共同的兴趣和目的即达到课程学习的目标，通过有效的教学方式激发和维持学习者的学习动力，保证学习社区的教学效果。采用“基于问题的学习”是虚拟学习社区的教学方式，教师指导学习者构思学习项目，设计学习活动。在项目的完成过程中，师生之间与生生之间开展深入的交流，以此激发学习者的知识经验，促进认知建构，完成整个学习过程。最后，为了保证良好的学习效果，建设丰富的学习资源是虚拟学习社区中教与学的保障。学习资源要模块化、立体化、开放化，操作简便，便于学习者的使用。
（二）具体教学设计与实施
1.社区资源建设
充分利用在线教学的线上资源和课堂教学的线下资源，根据学习者的学习风格为学习者整合成社区的学习资源，提供对资源进行模块化开发，便于资源的重用和共享，学习资源要具有较强的操作性，方便学习者的使用。
2.教学内容设计
在线教学不是传统课堂内容简单的文字搬家，师生处于分离状态，课程依托特定的在线教学平台开展实施[4]。在线教学的最终目的是让学习者在课程中学有所成，达到教师预期、学生预定的学习结果。因此，教师需要改变以往按照章[]节划分的教学内容结构，对学习内容进行分解重构，改成以知识点的形式组织教学内容，让学习者能利用碎片化时间完成学习。
根据学习者的学习习惯和关注程序，把知识点录成微视频，时长为12分钟以内为佳，微视频主要环节分为目标、内容、反馈和小结，如图1所示。
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图1 虚拟社区的教学活动设计
3.课前准备
课前，教师和学习者使用新媒体（如QQ、微信、钉钉、学习通等）创建虚拟学习社区，明确界定自己的社区身份。教师开课之初要去尽可能了解每位学习者的背景及特点，要基于学生的前端分析为他们量身定做合宜的线上学习环境和学习社区，其中包含尽可能丰富的多媒体教学资源、教师预设的各种学习任务、学习活动以及公告空间、讨论空间、资料/作业上传下载空间、小组活动空间等。把资源发送到虚拟学习社区，学生首先了解项目任务，明确学习任务，然后了解自主学习的学习资源，初步了解课程内容。学习者在学习中遇到困难，可以在社区中与教师或其他学生合作交流，完成课前学习任务。可以为孩子创造良好的学习环境；教师可以不间断地监控每个学生的学习进度，结合课堂反馈和完成的学习任务情况，教师能够及时调整课堂教学内容和具体教学活动，教学安排更加灵活。
3.教学过程
教学活动采用周和月“双循环”进行教学，周教学活动有“预习-观看视频-阅读材料-社区讨论-完成作业-答疑”等环节，月教学活动在周教学活动基础上，按照“新课学习-作业测试-分析归纳-分享点评”等进行大循环教学。
在具体教学过程中，教师既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。建立以学习者为中心的环境，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开，使学习者参与多个正式、非正式学习活动。[5]
教学方法采用任务驱动法为主，以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，明线就是任务，知识与技能的载体，把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计以教学内容及教学目标为指导，切实提高学生的能力。暗线：就是教学目标，是学生通过完成任务必须掌握的知识与技能。
任务设计原则：
（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
（2）与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
（3）要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
（4）要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。
4.课程后期
后期的主要工作是综合展示、反思与总结和自我反思与评价，主要典型活动有作品创作、发表评论、绘制思维导图和KWL图等。作品创作可以提高学生对知识和技能的综合应用能力，同时也发挥学习者的创造力；发表深度评论综合对先前所学知识、技能综合分析问题提出见解，有利于相互交流和提高。绘制本单元/课程的思维导图，对所学知识进行总结和梳理，走到了巩固知识的作用。利用KWL图表，学习者对照预期目标，对所学内容进行总结与反思。自我反思与评价核查本周或本月的学习任务完成情况，并分析原因，总结成功经验，并参与课程总测试，判断个人对课程内容的掌握，自我评价就是学习者从学习成果、学习过程和学习参与等方面综合评价个人表现，并与社区内其它学习者分享成功与失败的经验与教训。
三、结语
虚拟社区在教学中的应用，为人们的远程教育和线上教学等打开了一扇新的窗户，但在以网络学习为主题的虚拟学习社区构建方面的研究缺乏实用而具有针对性的理论的指导。为了更好发挥虚拟学习社区在教学中的作用，保证虚拟学习社区的教学效果，应建设社区资源，采用混合式教学，让学生者在虚拟社区学习的时候，有更好的教学体验；转换师生角色，丰富情感体验; 加强合作交互，达到社群认同；提倡合作方式的多样化和基于任务驱动的学习方式。
参考文献：
[1]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.
[2]王利绒,任丽婵.基于探究社区理论模型的混合式教学研究——以《现代教育技术应用》课程为例.中国教育信息化[J].2020,20:47-50.
[3]Feng,Xiaoying，Xie,Jingjing，Liu,Yue. Using the Community of Inquiry Framework to Scaffold Online Tutoring [J].International Review of Research in Open & Distributed , 2017,18(2):163-186.
[4]王陆.虚拟学习社区的社会网络分析[J].中国电化教育,2009(2):5-11.
[5]卢倩倩.微信平台支持的高校翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].沈阳:沈阳师范 大 学,2017．
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目2020年度课题“融合线上和线下教学资源的虚拟学习社区的教学实践与探索”（项目编号：2020-AFCEC-154）。
作者简介 赵永晖（1974-），男，浙江东阳人，硕士，副教授，从事教学研究工作。