朱玉堂
（福建省莆田第四中学 福建莆田 351100）
摘要：随着高考对学生读写能力素质考查的进一步强化，高中英语课堂教学中教师应更加侧重实施“读”和“写”的训练，引导学生在“读”中培养写作能力，在“写”中实践“读”的理论，二者融合发展，促进学生英语核心素养的全面提升。
关键词：高中英语；读写融合；核心素养
阅读与写作是英语教学的核心任务，如何将课堂阅读教学与学生作文结合为一体，是英语教师应该想办法解决的。笔者认为，教师应当努力寻求二者的结合点，把读和写高效地统一落实到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。
一、高中英语读写教学存在的问题
随着高考对阅读和写作能力考查的愈加重视，高中英语教学也将学生“读”和“写”的能力培养提到了较高地位，但“读”和“写”的协调发展不容易实现，作为读写基础的词汇、语句教学往往孤立地进行，未能让学生在相应的语境中理解掌握词汇和语句，使得词汇学习事倍功半。读和写本来是互促互利的关系，相互融合、同步推进方能达到预期教学效果，但现实教学中往往存在将二者割裂开来，无目的地读，无章法地写的情况，以致“读”与“写”相互拖累。
二、核心素养背景下高中英语以读促写的对策
（一）培养学生良好的英语阅读习惯
学生具有良好的英语阅读习惯，是以读促写教学模式落实的重要前提。但是，笔者在教学实践中发现，不同的学生具有不同的个人爱好。也就是说，一些学生喜爱阅读，一些学生不喜欢阅读，一些学生喜欢汉语书，一些学生喜爱漫画书等。在高中英语写作教学中，教师要针对学生的不同兴趣特点，提供一些可以供他们
阅读的英语书目，引导他们发现英语阅读内容中的精彩之处。教师可以为学生设置个性化的阅读任务，让学生在每一个阅读周期内完成阅读书目，促进学生阅读量的增大。在教学中，指导学生正确的阅读方法，提高学生阅读的质量。比如，教师可以将两个星期设置为一个阅读周期，要求学生每两个星期阅读完一本英文书目。教师可以从古典文学、现代小学、童话、散文等角度给学生列举几本书目，让学生根据自己的兴趣进行选择。一周之后，组织学生分享自己的阅读成果，并指导学生在阅读中积累优美的语言表达，学习英语词汇与表达方式，促进学生于阅读中掌握有利于写作能力提高的知识，养成良好的阅读习惯。
（二）不断训练学生语言表达的灵活性
高中英语教学的两大重要内容——阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分有效的吸收有助于有力的表达。我们应该利用阅读和写作之间的内在联系，以读促写。所以，课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上可多设计一些阅读与写作训练课，使学生通过学习一篇课文既收获了阅读方法，又收获了写作经验。所以英语课要有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力的同时，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段。
教师要善于发现教材文本语言的闪光之处，注重学生写作语言的素材积累，通过文本开展语言教学，充分感知、整理出表达相关话题的核心语言，创设贴近学生生活实际的写作情境，让学生在完成任务中内化语言，为今后类似的话题储备丰富的语言材料。
（三）不时提醒学生语言表达的丰富性
学生的听说读写能力不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的。其中阅读和写作的关系更为密切，阅读为写作提供了写作素材与写作话题，而写作又是阅读的延续与升华。如果我们在阅读教学中能合理设置写作环节，那么学生的写作能力定会在阅读中不断得到提高。在有限的课堂阅读之外，课外阅读成为补充阅读量、丰富阅读积累、培养阅读能力的主要途径。在课外的阅读训练中，学生可以在文中看到许多精彩的语句，如翻译以下句子：老师鼓励我走自己的路，依靠勇气和决心去克服不可避免的困难。He encouraged me to strike my own path to overcome inevitable difficulties with determination and courage.
（四）不断提高学生语言素材的多样性
词汇和句型是语言的建筑材料。写作是输出性练习，词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。要写好一篇作文需要相当多的词汇，词汇量越大，写作的障碍就越小。同时，由于受汉语思维的影响，学生在写作时常常不由自主地把英语和汉语意义对应翻译，从而写出大量的中国式英语。因此，教师应指导学生对练习的句型进行整理和记忆，在写作中套用练习中出现的句型，以避免母语迁移的影响。在写作教学中应借助写前阅读文本中的词汇、句型对学生进行必要的输入，教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。陶行知先生十分强调学生自学，他说：“智育重在自学”，“要自己去学，不要坐而受教”。学生的自学习惯来源于生活中英语学习的习惯养成，这就要求我们教师首先要结合学生的实际来创设良好的学习环境。在单项选择中，有许
多很优美的文字和实用的表达，可供学生记忆。而且其话题涉及面广，学生日常生活以及大家所关心的社会现象、热点问题都是命题的重点。
（五） 利用课外阅读丰富学生的词汇和语句量
教师要将词汇、语句拓展教学融入学生的课外阅读和写作中，让学生通过广泛的有效阅读涉猎更多的词汇，同时引导学生开展小作文创作，将在课外阅读中掌握的词汇、佳句运用于作文练习或日常测试作文中，进而有效丰富作文情感，提高作文质量。教师应依据教材为学生搜集或推荐相应的课外阅读素材，然后通过班级微信群与学生课后互动交流，引导学生深入地阅读。学生结合上下文理解、掌握新词或语句，并掌握相应的写作方法。教师可要求学生仿照阅读材料进行扩写或续写，并要求学生适时地运用新的词汇和语句，教师及时给予正确的评价和指导，进而引导学生沿着课外阅读拓展词汇的正轨顺利前行，全面提高学生的英语读写综合素养。
结束语：为了提高学生的写作能力，平时在阅读教学中，教师既要对阅读技巧进行指导，又要有针对性地对写作技巧进行点拨，从而使学生获得大量的语言输入。教师应从教材和学生的实际生活出发，根据教学目标的不同，对教学任务进行精心设计，使学生学以致用，打造有效的读写结合的高效课堂。
参考文献
【1】郭丽华.以读促写提高高中英语写作教学实效性[J].中外交流,2019,026(026):332-333.
【2】费彩云.探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用[J].文渊(中学版),2019,000(008):292.
本文属于莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题，课题名称：探讨基于英语核心素养下“以读促写”的高中课堂教学策略，立项编号：PTGFKT20103