郑小珍
浙江省兰溪市第一中学 邮编 3211100
摘要：将翻转课堂模式引入教学实践中，教学效果显著，因此翻转课堂虽然是一种新型教学模式，但是受到全世界教育从业者的青睐。随着新课标的实行和教育改革的不断推行，国家要求教师学会将丰富多样的教学方法应用到教学实践中去，为国家培养更多综合型人才。翻转课堂是教育从业者顺应新课标和教育改革的目标要求，积极采用的一种先进教学方法。中学英语教学是教育体系中的重要环节，教师应该积极探索如何在教学实践中有效进行翻转课堂教学。
关键词: 翻转课堂；中学英语教学；策略研究
引言：在2011 年，Salman Khan 基于网络视频课程的开发，将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新型的全球性“世界课堂”概念，引发全球教育从业者的热议。翻转课堂为中学英语教学实践的发展提供了更加开阔的思路。英语作为中国学生的第二语言，如何学好英语对学生的升学之路有重要影响，也正因为是第二语言，很多教师致力于研究如何能够帮助学生更高效地学好英语。中学英语教师应该从目前中学英语教学中存在的问题着手，结合翻转课堂的特点，思考翻转课堂在中学英语教学中的有效实施策略。
一，中学英语教学中存在的问题
我国中学英语教学经历了两个阶段: 应试阶段和培养国际化人才阶段。在应试阶段，教学围绕背单词和语法为主，提高英语成绩为目标，学生的英语能力体现在应试能力上，哑巴英语是常见现象；而在培养国家化人才阶段，教师开始认识到英语表达能力和沟通能力的重要性，以单词和语法知识为基础，开始关注学生的口语交际能力。纵观当前中学英语教学，基本处于培养国际化人才阶段。局限于主客观因素，第二阶段的中学英语教学存在一些问题。
（一）教师仍为教学实践的主体
受传统应试思维的影响，我国英语教学一直围绕提高成绩展开，应试化倾向严重。由于应试教育的思维扎根时间比较长，教师在中学英语教学中仍然采用教师为主体的方式，课堂时间和节奏围绕教师展开，向学生大量输出英语知识点。教师为教学实践的主体，本身有一定的优势，但学生在课堂上的被动地位，导致学生对英语学习参与度不够，积极性不高，这样的结果和英语教学的目标是相违背的。
（二）教师检验学习效果的方法单一
考试是对学生学习效果检验的一种方式。由于中学英语学习内容多，迫于教学任务的压力，中学英语教师以考试结果作为检验学生英语学习效果的唯一方法。如新课标的要求，中学英语教学的目标是培养更多有综合英语实践能力的人才，因此单纯用考试来检验学生对英语知识的掌握程度，显然非常单一且片面。执着于考试结果，学生获得的英语知识仍然停留在书面，无法兼顾口头输出。
（三）教师忽略语法教学
不少中学英语教师误会，培养全球化英语人才需要让学生具备条件反射般的英语语感，就可以忽略语法知识。进行英语语法知识教学，逐渐成为中学英语教师墨守成规的象征。这种思维偏离语言的内在规律，成熟的语言体系必然有其对应的语法体系，是词汇和语句连接的规则。不少中学英语教师一味地追求教育改革，忽略英语语法教学。这种思维一定程度上影响学生获得标准英语语法体系，从长远来看，不利于学生标准口语输出能力的发展。
（四）教师忽视英语文化背景知识的转递
想要实现英语的无障碍沟通，培养学生在英语母语使用者面前敢说，能说，会说的能力，除了要有英语词汇和英语语法知识，更重要的是要有英语思维。英语思维涉及的层面比较广泛，也需要日常训练。中学英语教师在日常英语教学实践中，比较少向学生传输英语文化背景知识，导致学生在固定情境中的表达训练有些机械化。如果中学英语教师能够在中学阶段就向学生介绍英语文化背景，将大大提升学生对英语知识的理解和获得能力。
二，翻转课堂对传统课堂的颠覆。
（一）翻转课堂对英语教学过程的颠覆
传统中学英语教学实践，教学过程以教师为课堂主讲，学生完成相应的课后练习，翻转课堂几乎改变了传统中学英语教学过程。在翻转课堂模式下，教学过程的完成模式转变为：学生课前自学，教师课堂上为学生答疑解惑，学生在课堂上完成课后作业，在英语课堂上，教师和学生以充分互动交流，完成对英语知识的学习。
（二）翻转课堂对教师主体地位的颠覆
翻转课堂为学生在课前准备了学习视频，学生可根据自身知识掌握水平，定期学习，记录对视频中英语知识的疑问。传统教学模式下，英语教学通常围绕教师开展，教师带动整个教学节奏。相较于传统模式，翻转课堂在课前，让学生成为自己英语学习的主人，当学生完成视频学习，带着问题来到线下互动环节中，教师依然是围绕学生疑问点展开，无论是课前还是课中，学生都是中学英语教学的中心。
（三）翻转课堂对传统教育资源的颠覆
随着教育技术化，我国英语教学资源已经相当丰富，具备传统纸质版和电子文本，音频和视频等形式。传统英语教学资源中的视频资源，大多数是高度还原课堂教学，尤其是视频录制时长也和线下课堂对标，时长为40-45分钟。视频资源涉及的英语教学元素很多，有文本，有场景，还有图片等，信息冗杂，学生注意力难以集中。翻转课堂为教学提供更多发挥空间，教师可以在视频录制中加入英语文化背景介绍，以此为契机，营造学生对英语文化背景的学习兴趣。
三，翻转课堂教学方案的科学设计
（一）以学生为主体，分析学生的学习需求
以学生为主体，分析学生的学习需求，指的是学生目前的英语知识水平和期望实现的学习目标，二者之间的差距。例如，学生已经具备良好的英语单词基础，但是英语语法知识相对薄弱，尤其是时态问题，概念不够清晰。翻转课堂的设计上，中学英语教师可以相对减少英语单词讲解，而是以英语单词为基础，将这些单词和不同英语时态结合，帮助学生强化英语语法知识。做到以学生为主体，准确分析学的学习需求，需要教师多和学生互动，做好观察和总结。
（二）以课本疑难点为基础，设计教学内容
教学内容设计是翻转课堂的关键环节。无论是传统教学模式还是翻转课堂模式，教师都需要以课本知识为基础，尤其是课本疑难点为基础，来设计教学内容。帮助学生有效攻克某一章节的疑点难点，能够提高英语教学的效率。例如某一章节的重点是现在进行时语态的掌握，教师需要在视频录制中着重对这一知识点进行讲解，时长划分上，需要有所倾斜，让学生能够直观感受到这一部分知识点的重要性，引起学生的重视。
（三）以全面思维为指导，设计教学目标
除了课本的疑难点之外，教师需要用全面思维，为翻转课堂设计教学目标。教学目标是翻转课堂教学模式的起点，也是终点。例如，某一章节的学习目标是掌握一定的单词和短语，也需要掌握一定的句型，帮助学生完成情感表达目标，可以用本章节的内容描述日常感兴趣的事情，可以用英文和英语母语的使用者就本章节的话题，进行顺畅沟通。教师需要在教学目标的设计中，运用全面思维，涵盖学生需要掌握的知识点和学生英语实践能力。
（四）以教学对象为依托，设计教学方案
教学对象是翻转课堂教学模式的践行对象，也是中学英语教学的实践主体。教学内容和教学目标的实现，需要在教学对象的身上去实现。教师需要依托教学对象，充分尊重教学对象的认知规律和知识水平，才能促进教学内容的落实和教学目标的完成。例如针对七年级的学生，学生虽然有小学六年的英语学习基础，但是英语知识体系还不够全面，而且注意力也不像高年级学生一样，可以有效集中。针对七年级学生的特点，教师需要增加翻转课堂中英语教学的趣味性，通过趣味讲解和趣味活动来讲解语知识，丰富学生英语知识体系。
（五）以多种教学策略作辅助，优化教学方案
教学策略是教学实施的方法和手段，包括教学方法、教学组织形式以及教学媒体的选择。中学英语教学方法可以采用讲授法、讨论法、互动练习法等。从字面来理解，讲授法主要是教师对英语知识的概念和体系的讲解; 讨论法用于让学生尝试用英文讨论出翻转课堂视频内容中讲解的知识点；互动练习法可学生对某一章节中涉及的口语实践，进行线上和线下互动。多种教学策略为翻转课堂教学模式作辅助，符合不同学生对知识的接受习惯，也有利于学生口语输出能力的培养。
（六）以多样的教学资源为样本，丰富翻转课堂
在翻转课堂教学中，学习资源主要是教师提供给学生的学习视频以及教师根据教学内容和教学目标设计的教学方案。随着教育信息化脚步的加快，信息趋向海量化，教育资源也日渐丰富。中学英语教师可以从海量教学资源中，进行筛选，将契合翻转课堂教学目标的教学资源，融入翻转课堂教学过程中。这一点要求中学英语教师能够准确且快速地筛选，并且对其进行一定的修正。拥有多样化的教学资源，翻转课堂的内容丰富程度得到大幅度提高。
四，关于翻转课堂的几点思考。
（一）中学英语教师切忌舍本逐末
中学英语教师日常背负的工作量基本上是相当沉重的。中学英语教师需要完成很多工作内容，包括英语备课、课堂讲课、布置英语课后作业、修改学生提交的英语作业、举办英语考试、批改英语试卷、统计英语考试成绩、讲解英语考试试卷等。翻转英语课堂需要教师从翻转课堂的教学方案开始，到课堂讲解视频录制，再到翻转课堂效果评估，所有的阶段都需要中学英语教师亲力亲为。例如，教师为了准备翻转课堂，需要从往上查询合适的教学资源。如果教师获取到的教学资源和章节内容不是完全匹配，教师需要重新筛选。如果其他地方找不到更合适的资源，教师需要对已经获取的教学资源进行一定程度的修改。如果需要对这些资源进行修改，需要懂一定技术和软件，如: 屏幕录制软件 CamStudio、视频处理专业软件 Premiere、音频处理软件 Audition、图片处理软件 PhotoShop、文字处理软件 Word 等。在教师具备一定的软件水平之后，教师还需要找人来配合录像，总结来看，翻转课堂的实现是一项复杂的工程。因此，教师需要平衡好日常教学工作和翻转课堂模式之间的关系，尽管翻转课堂能够帮助教师提高教学效果，但是教师也不需要对所有教学内容都采用翻转课堂教学，可以有选择性地将翻转课堂运用到英语教学实践中。
（二）翻转课堂的教学视频时长应当适中
教师录制的视频过长，文件格式变大，不管是上传还是下载，都比较耗费时间。如果视频过长，即使教师软件水平很高，上传也需要再次占用时间，同时，时间过长，和线下课堂毫无区别，学生你那一集中注意力，效果反而不好。因此，翻转课堂的教学视频不宜过长。经研究，学生注意力集中的时间在20-25分钟，教师的视频录制可以控制在20-25分钟之内，在学生高度集中的情况下，展开视频观看和视频学习，相信效果能够达到预期。
（三）翻转课堂需要结合生活实际来进行
英语教学的最终目的是要教会学生在生活中运用英语能力进行沟通和表达。中学英语教师进行翻转课堂教学的过程中，要善于利用生活场景，来展开英语教学。学习视频的内容可以将生活实际带入，布置作业的时候，教师也可以将作业聚焦在英语口语实践上。当学生结束视频学习，进入到线下课堂，完成课后口语实践作业的过程中，增加英语表达的实感，训练学生的交际能力。不少英语教师集中于翻转课堂的丰富多样化，却忽略了生活场景对学生学习英语的帮助功能。所以翻转课堂虽然先进，但是也不能高屋建瓴，需要落到实处。
（四）翻转课堂需要学校定期举办教师培训
翻转课堂的实施以学生为主体，以教师为引导，教师是翻转课堂的掌舵者，教师理论知识和实践能力的高低直接影响翻转课堂教学模式的推广。除了教师自身学习之外，学校需要定期举办教师培训。以翻转课堂为主题，学校需要将翻转课堂的教学理念根植在中学英语教师的脑海中，然后学校需要针对翻转课堂的实践能力，对中学英语教师进行培训，涉及方案设计，资源收集，视频录制，视频后期等方面。只有教师自身具备相应的理论知识和实践技能，翻转课堂才能得到进一步推广。
结束语：
翻转课堂是教育信息化的潮流体现，也是中学英语改革的需求。中学英语教师需要从不同方面，制定科学合理的翻转课堂教学方案，以此为基础，结合视频录制和视频后期技术，为学生提供翻转课堂的学习资源。为了提高翻转课堂的实施效果，学校应该对教师进行定期培训，提高教师各项技能，为教师实施翻转课堂创建技能条件。但是作为翻转课堂的引导者，教师切忌追逐潮流，在保证日常工作完成的前提下，选择性地采用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]杜悦. “翻转课堂”教学模式在中学英语写作教学中的应用研究[D].江西师范大学,2016.
[2]武小娟.试论翻转课堂在中学数学教学中的应用策略[J].科技资讯,2020,18(15):153+155.
[3]黄春梅,吕桂云.翻转课堂在中学英语教学中的策略研究[J].林区教学,2020(05):68-71.
[4]薛永翔.翻转课堂在中学英语教学中的应用初探[J].中国现代教育装备,2015(16):42-43.
[5]魏子吁.翻转课堂在中学英语教学中的应用研究——以阅读理解模块为例[J].科教导刊(下旬),2016(01):121-122.