赵冰、王尔馥
（黑龙江大学电子工程学院，黑龙江省哈尔滨市 150080）
摘要：目前高校研究生特别是学术型研究生中普遍存在专业能力过硬但综合素养不足的现象，研究生的社会适应能力、沟通交流能力和国际视野有待提高。为缓解上述情况，本文从研究生培养课程设置、课程教学内容和课堂教学方法三个方面提出改革方法，使研究生掌握发现、分析和解决问题的方法，培养学习新技术、开拓研究领域的能力，同时具备良好的沟通协作和合组织管理能力，全面提升研究生的综合素质。
关键词：综合素质，学术型研究生，课程教学改革
目前，我国正处于经济转型的发展时期，社会对高层次人才特别是高校硕博毕业生的需求持续上升。根据《2020全国研究生招生调查报告》显示，相比于2019年290万的研究生报考人数，2020年研究生报名人数达到341万，增幅达到17.59%，研究生报考人数呈现持续增长的趋势[1]。根据国务院公布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》对复合型优秀人才科学研究水平、创新精神、实践能力和综合素养等方面的培养要求，学术型研究生培养应开展国际化、综合化的创新性培养模式[2,3]。研究生培养过程主要分为课程教学和能力培养两大模块，其中课程教学是培养体系中的第一层级，也是培养研究生自主学习和科学研究能力的主要手段之一，因此提升研究生综合素质首先需要进行课程教学改革。
1.研究生课程教学改革的必要性
目前研究生学习普遍主观能动性差的特点，缺乏主动思考及分析的过程和批判性的思维方式，遇到问题不会以新的角度去深究其存在过程以及存在的合理与不合理性。
研究生在课程学习过程中，仍采用被动式学习方法，主动学习热情不高，学习方式方法过于单一，缺乏批判性思维方式和创新意识，考虑问题的角度欠缺广度，在进行科学研究时，研究生通常局限于前人的成果及思考范围，不会发散地看待问题，欠缺不同领域的相关知识。相对于本科教学，研究生教学课程时间安排较宽松，时间自由度较大，大部分研究生选择独自完成课程学习和科学研究任务，忽视了沟通交流和协作能力的培养。因此，进行研究生课程教学改革是培养研究生自主学习能力和创新思维，提高综合素质的必要途径。
2.课程教学改革方法
转变教学理念和更新教学模式是目前研究生课堂教学改革中亟需解决的两个关键问题，同时高校研究生课程教学还需要面对信息高速发展和网络泛在化的挑战。针对上述的问题与挑战，研究生课程教学应力求突破，转变重科硏轻课程倾向，从课程设计、课程内容和教学方法三个方面进行改革，积极探索适应社会发展、符合学科交叉发展趋势的改革路径，实现以培养综合能力为重点高层次人才培养。
（1）课程设置改革
增设跨学科课程，构建全面知识结构 针对不同学科专业的研究生，在培养过程中除国家规定的公共选修课之外，专业根据自身特点会开设很多相关的基础理论课，但课程知识结构往往过于单一，研究生知识面狭窄。目前，一流专业人才培养强调学科间和专业间的交叉融合。因此，在本项目中，增设跨学科课程，加强文、理、工三类学科知识的交叉和渗透，以拓宽研究生的视野和知识面，帮助研究生形成系统全面的知识结构。同时，跨专业跨学科的知识体系能够帮助研究生拓宽视野、转变学习模式，用发展的思维进行创新性的科学研究。
增加课程设置灵活性，满足个性发展需求 研究生课程应该高阶性、动态性和挑战性的特点，为更好地兼顾不同类型研究生的特点和专长，体现人才培养在课程设置上的灵活性和多样性，将课程详细划分为必选课、限选课和任选课，研究生根据专业要求并结合自身情况，在导师的指导下确定必选课和限选课，并根据学习兴趣确定任选课。任选课中包含多门跨学科的交叉课程，可满足研究生的个性发展需求。
（2）课程内容改革
开设研究方法类课程，培养学术科研能力 面向所有研究生开设通识性的研究方法类课程，以系列讲座形式开设，讲座主讲人聘请在相关领域具有深厚造诣的校内外知名专家学者。本课程性质设置为任选课，研究生可以根据自己的兴趣及专业发展需要，选择听取部分或全部讲座。研究生只要在同一学年内听取讲座的数目达到要求，经考核合格后，就可获得本课程的学分。通过此类课程的学习，帮助研究生学习不同领域不同专业的科学问题及对应的研究方法，为自身的科学研究工作提供新的研究思路。
推进专业课程国际化，强调学科前沿性 将全球发展前沿的科研问题引入研究生课程，研究生通过研究前沿问题参与国际学术交流，通过国际科研视角和国际研究方法，进行国际化的科研训练。将研究生课程学习与科学研究进行融合，实现科学研究与课程学习的双向促进。
（3）教学模式的改革
开展研讨式教学，突出学生主体地位 开展讲授和研讨相结合的混合式教学模式，课程主线由授课教师进行主讲，在课程体系结构、课程涉及的国际前沿问题、学科交叉情况等方面进行介绍。教师授课时间占总学时的50%。在课程主线与知识结构的交叉点开展研讨式课堂教学，研究生将自身研究方向的相关知识与课程内容进行深度融合，在课堂上与教师和其他同学就自己提出的问题进行讨论和互动，教师在研讨过程中可根据情况进行适当的引导。研讨式教学模式突出了研究生的学生主体地位，可以充分调动研究生学习的主观能动性，培养研究生优秀的学术表达与交流能力。
开展项目式教学，培养解决实际问题能力 开展“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式，教师将在研的科研项目拆分出与课程教学内容相关的小项目交由研究生处理，参与项目的研究生采用自由组合的方式，以个体或团队的形式开展科研活动。项目式教学强调提高研究生的参与度和主动性，教师仅仅起到辅助学习的作用，有利于研究生自学能力的增强和发现、解决实际问题能力的培养。
3.结论
针对目前研究生综合素质较弱的现象，本文改进了研究生的课程教学模式，帮助研究生建立更广泛的知识网络、拓宽国际视野，使研究生能够灵活的掌握研究方法，在课程学习过程中培养发现、解决和分析问题的能力和开拓新领域的创新性思维，同时具备优秀的学术表达与交流能力，从而更加有效的应对未来工作学习的挑战。
参考文献：
1. 中国教育在线.2020全国研究生招生调查报告. http://www.360doc.com/content/19/1230/21/15645370_883195120.shtml
2. 国务院. 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案.2015.10
3. 林瑞芳,董丽云.课堂评价的阐释与教师评价观和评价行为转变[J].集美大学学报期刊,2020,21(2):14-17
【项目支持】：黑龙江大学学位与研究生教育教学改革研究项目：以提高综合素质为导向的学术型研究生课程教学改革（JGXM_YJS_2019023）；
黑龙江省教育教学改革工程项目：以认证夯实“双万”建设基石 构建主动实践型工程教育体系（SJGY20190490）
[第一作者]
姓名:赵冰，出生年月:1981.06.24，性别:女，民族：汉族，籍贯：河北，毕业院校：哈尔滨工程大学，毕业专业：信息与通信工程,学历：博士，工作单位：黑龙江大学，职称：副教授，研究方向：宽带通信.
[通信作者]
姓名:王尔馥，出生年月:1980.6，性别:女，民族：汉族，籍贯：山东，毕业院校：哈尔滨工业大学，毕业专业：信息与通信工程,学历：博士研究生，工作单位：黑龙江大学，职称：教授，研究方向：保密通信.