叶根芬
浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校 323000
摘要：小学生正处于形象思维阶段，心智还不成熟。小学科学是培养学生科学素养和探究能力的重要学科。教师要根据学生的特点，因材施教，根据学生好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计教学活动。在教学中要突出学生的主体活动地位，以培养学生探究能力为中心，以实现教学目标为重点，开展探究活动，激发学生探究欲望，让学生学会自主与合作探究，培养学生学习自信，提高学生科学综合素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“智慧生命”资源库助力小学科学精准教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“智慧生命”资源库;小学科学;精准教学
引言
“智慧生命”资源库是在Team Model智慧教室环境下创建的小学生命科学教学资源库。它依托智慧教室IRS(Interactive Response System)反馈系统、IES（Instructional Expert System）资源交互平台、HITEACH智慧教学软件、HILEANING电子书包、交互式电子白板、实物提示机等媒体创建而成。我校较早试点智慧教室教学。智慧教室到来之后，缺乏小学科学“生命科学”内容的实践研究，同时存在即时反馈系统IRS测评资料短缺、资源交互平台IES内容空白等问题。为此，笔者基于小学生命科学智慧教学实践和积累的学、教、评资源，自建了小学科学中高年级“智慧生命”科学教学和评量资源库：IES、IRS等资源库，并深入研究如何应用此库，力求精进学习、精准教学、精确评量，达到学、教、评的高效化，促进学生的科学素养发展。
一、小学科学教学中存在的问题
（一）科学教学方案设计不合理
目前的科学教学存在较强的局限性，很多教师在对教学方案的设计上及实际教学过程中都不能做到教学合一，导致科学教学方案设计不合理；对知识讲解也都直接按照教材讲解或根据原有教学素材加以编排，不能根据科学教学发展目标和学生的实际需求对教材进行分析和研究，制定有效的教学方法，造成前后知识点不连贯，对重点、难点知识解析得不透彻，学生在学习科学过程中就容易产生知识点混乱的现象，降低学习效率和成绩水平。
（二）学生的课堂体验较差
教材不是小学科学教学的唯一资源，校园、图书馆、实验室、家庭、动物园、大自然等都是小学科学教学的重要资源。若小学科学教师能在实际的教学过程中应用上述的教学资源，就能极大地提升课堂教学的灵活性与多样性，丰富课堂教学的内容，使学生能真正走进大自然、亲切自然、体验自然。但现阶段很多教师处于安全的考虑并未带领学生亲切自然，而是照本宣科地按照教材进行教学，这不仅会严重降低学生的学习兴趣与热情，使小学科学教学无法取得预期的效果，还会削弱学生对科学探究的体验感。
（三）教学缺乏实践性
科学课程内容所介绍的知识点大部分都源于生活，想要让学生真正理解科学知识的原理和应用方法，教师就要在科学教学过程中提高对实践教学的重视度，能够根据科学课本知识内容合理开展相关的实践活动。就目前科学课程教学过程来看，教学整体实践性较低，即使有部分教师能够注重实践活动，但在实践活动设计和开展工作上还缺乏合理性和实效性。
二、“智慧生命”资源库主力小学科学精准教学策略
（一）鼓励学生提出问题，激发探究动力
问题意识是促进学生质疑与探究的动力，教师不能将知识用贴标签的方式强加给学生。而是要让学生经历知识形成的过程，鼓励学生提出问题。实际上，小学生的好奇心很强，在遇到感兴趣的事物时，也会提出这样那样的问题，教师要珍惜与保护学生提出问题的行为，同时要为学生提出问题提供机会。有了问题的驱动，学生的探究动力才能产生，从而在潜移默化中形成探究能力。
（二）合理设计小学科学教学方案
班级内学生的学习能力和科学成绩水平都会存在差异，这就需要教师能够根据科学教学目标和学生的实际情况合理设计小学科学教学方案，确保班级内每一位学生都能有效学习科学。比如，对于班级内成绩较差的学生，为了使他们跟上整体教学进度，教师在制定教学方案时就可以以基础知识为主，先为学习科学打下坚实的基础。对于班级内成绩较好的学生，教师可以在课后或课堂上提出较深层次的科学问题，锻炼学生的探究能力和创新思维意识，进一步提升学生的学习水平。
（三）制定合理的教学目标，激发学生的学习兴趣
科学课堂相较于其他课程更受小学生的欢迎，但是由于小学生知识储备量不足，对基本的名词理解不够，对科学知识和科学实验的接受有限。所以教师在教学过程中应该制定合理的教学目标，要让教学符合小学生的大脑接受水平，从而激发小学生主动学习的欲望，增强学生对于科学课堂的学习兴趣。比如在加快溶解》中，教师在课前应该先让学生进行预习，发现加快溶解的方法，然后在上课时带领学生进行实验。在进行实验器材准备的过程中，教师应该反复地向学生讲解注意事项，确保学生的安全。接下来，教师应该在学生讨论过后先进行示范，然后让学生自己动手分组操作，取大小相同的空烧杯、高锰酸钾、搅拌棒等，然后通过改变唯一变量，或者是热水，或者是将高锰酸钾研成粉末，或者是进行搅拌，然后通过对比这些试验结果，进行小组代表汇报，最后得出加快溶解方法的结论，并联系生活中的常识，让学生根据已有的生活经验进行思考，直接归纳，然后提出建设，并在今后的生活中观察，这样不仅激发学生在课上课下对于科学的兴趣，还在兴趣学习中达到了小学科学的教学目标。
（四）引导学生开展合作学习
在探究式教学的应用过程中，小学生不可能完全凭借自己的努力来进行学习，而是要与其他同学进行交流、合作，有效解决各类科学问题，积极对教学进行反思、总结，形成一个良性循环，提升教师备课的针对性。以“水盐分离”这部分的教学为例，教师要根据学生的性格特点、学习能力等各项因素将其全班学生划分为4—6人每组的小组，并引导学生自行选出小组长，教师在讲解完实验注意事项后，由小组长带领组员进行实验：将浓盐水导入烧杯中，在将其放置于酒精灯上进行加热，使烧杯中的水分蒸发，最后提取出烧杯中剩下的盐分。在实验过程中学生不可避免地会遇到各种问题，势必会立即寻求教师的帮助，此时教师不要直接给出答案，而是要引导学生先根据教材进行自行思考，若自己想不出答案再积极与小组成员进行交流，待小组交流之后还未得出答案，再寻求教师的帮助，这样不仅能有效节省实际的课堂教学时间，优化实验课堂教学，还能提升学生提问的针对性。同时还能使学生体会到食用盐的来之不易，更加珍惜食物。
结束语
综上所述，小学科学在教学设计中需要具备规范化和学科化，才能进一步提高教学效率，促使学生得以全面发展。小学科学“智慧生命”资源库可以作为学生开展生命教学的基础平台。教师灵活运用资源库，力求智慧教室与生命科学教学完美结合，就能实现精进、精准、精确“三精”课堂，助力学生长远发展。
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