肖斯琴高娃
锡林郭勒职业学院 内蒙古锡林浩特市 026000
摘要：随着MOOC、SPOC等技术的发展，线上线下混合教学模式被逐步应用到专业课程教学中，特别是后疫情时代，线上线下混合学习将成为教育新常态。探索线上线下混合教学模式对提高高职会计专业课程教学效果至关重要。将结合教学实践对高职会计线上线下混合教学模式的具体应用展开探讨研究。
关键词：线上线下；教学模式；高职会计教学；
线上线下混合学习将成为教育新常态，分析探索线上线下混合教学模式，对提高高职会计专业课程教学效果非常的重要。
一、线上线下混合教学模式的内涵
1.线上有资源，实现对知识的讲解。线上资源建设是开展线上线下混合式教学的前提条件，它改变了传统的教学模式，将课堂讲授内容进行了线上迁移，教师充分利用线上资源进行全过程设计，激发学生线上自主学习能力，使其具备一定的知识储备，老师作为引导者在教学过程中去强化巩固重点知识，破解难点知识，解决共性问题。
2.线下有活动，强化线上知识的学习。学生通过线上资源了解学习内容，掌握基本知识点，提出疑难问题，在线下课堂活动过程中，教师基于提前了解到的线上学习总体情况，进行课堂教学活动的整体设计，查漏补缺，巩固重点，破解难点，为后续知识的迁移和举一反三奠定扎实的专业基础。
3.过程有评估，形成课堂教学全过程数据。依托线上资源，结合课堂活动，实现学生学习情况的全过程反馈，通过课前、课中及课后线上线下设计的各类小测试，了解学生学习效果，教师全盘跟踪，因材施教，分层教学，及时调整完善教学设计，提升教学效果。
二、高职会计课堂线上线下混合教学模式的具体应用
1.整体教学设计。（1）设计思路。课程打破以知识传授为特征的传统教学模式，按照项目流程化的课程设计思路，全面分析企业财务岗位典型工作任务和职业能力，坚持就业导向，以企业财会相关操作为主体，遵循会计工作特点和学生认知规律展示教学内容，结合完整的企业经营业务流程，实现专业理论知识和职业技能训练有效融合。本课程以学生线上自主学习为主，教师知识重难点串讲为辅，采用学校与正保集团合作开发的线上教学平台——“互联网+”线上线下混合式信息化教学平台（掌上高校app），该平台涵盖了教学视频、课程讲义及实操题库等。学校与厦门网中网合作开发综合实训习题，将业财税融为一体，全真模拟企业实际操作流程，学生在全真模拟实操过程中，熟悉了企业实际业务流程，掌握了企业财税实际操作的工作任务，提升综合处理财税业务的能力。（2）设计特色。基于全真模拟实操，结合流程业务实际需求，将教学内容分为税务知识串讲+实操演练五个版块。一是产教融合，深化校企合作。与企业共同开发教学平台及综合实训习题，引导学生通过线上教学平台进行自学，教师在教学过程中延伸拓展，从企业财务业务流程的角度展开教学，串讲知识重难点。二是理实一体化。理论知识串讲为辅，企业综合实训为主，学生在学中做，在做中学，专业综合技能不断提升。（3）方法设计。运用企业案例库，线上教学平台资源库及综合实训平台分两个步骤实施实训教学：首先，教师运用思维导图、支架式教学及案例分析等方法对涉及到的知识点进行串讲，然后，学生实施综合实训，引导学生进行全流程综合实操，团队成员之间角色进行轮换练习，在练习过程中根据平台数据及学生反馈的疑难问题，逐个击破强化重难点。
教师根据学生在平台上的申报数据，判定学习效果。
2.教学设计章节的情况介绍。（1）基本信息。本课程第五章“个人所得税法律制度”中的“个人所得税应纳税额计算与处理”知识点，线下授课学时为4学时。（2）学习目标。本课程知识目标为熟悉个人所得税征税范围，理解个人所得税与总账会计薪酬核算的操作关联，掌握企业流程中总账会计个人所得税和薪酬核算的操作技能；使学生具备解决企业业务流程中薪酬分配的实际问题的能力，并养成商业意识、提升税收筹划能力。（3）学习环境。校内建有仿真实训室，校外建有财务云共享中心实训基地，全真模拟企业工作环境；实训室安装网中网综合实训平台，仿真企业财务流程，全真模拟企业实操；校企共建完成“互联网
+”线上线下混合式信息化教学平台，实现课前预习、课中联系和课后拓展。
3.教学设计学习过程。（1）课前活动。教师通过课前预习情况，明确学生存在的疑问，课中进行有针对性的讲解。（2）课中活动。课中根据实际线下课程活动开展情况分为以下几部分：案例导入明关联。本模块主要包括个人所得税的纳税义务人及个人所得税的纳税范围知识点；教师首先通过抛出日常工作中“工资”案例话题，引导学生分析拿到的工资构成及个税问题，引导学生依据预习情况抢答个人所得税的纳税义务人及纳税范围；学生根据教师的提问思考工资的实际构成情况，抢答个人所得税的纳税义务人及纳税范围。通过“工资”话题，激发学生探索的积极性，同时通过设置抢答题，了解学生掌握情况，激发学生竞争意识。业财融合找规律。本模块是重点内容，即居民应纳税所得额的计算。教师的教学活动设计情况也相对丰富，分为九个步骤：第一步，教师抛出简单的个人所得税中综合所得不同案例，要求学生进行判断抢答；第二步，教师根据学生判断情况，适时的给出对应的税率和条件，要求学生尝试计算；第三步，教师进一步延伸，引出经营所得，租赁所得等，要求学生进行进一步尝试计算；第四步，教师引导学生尝试推导不同范围个人所得税的计算公式；第五步，教师趁热打铁，发布个人所得税范围判断及核算连连看游戏，要求学生以小组为单位派代表上台完成判断游戏；第六步，对学生游戏结果点评打分；第七步，教师通过“互联网+”线上线下混合式信息化教学平台发布闯关测试题；第八步，教师根据闯关测试题发现学生易错点（教学难点）：人所得税在薪酬核算中的具体应用；最后，教师借助个人所得税计算表和工资结算汇总表进行案例分析，阐明个人所得税计算步骤及其对工资薪酬核算的影响，结合实际案例引发学生对于未来工资待遇遐想。（3）对抗巩固会应用。基于以上情况，教师要求学生登录会计网中网综合实训平台，采用小组pk赛的形式，快速完成实训习题，教师查看做题结果，点评后运用思维导图梳理本节课的重难点知识。学生则是登录会计网中网综合实训平台完成小组pk赛实训题，然后，在教师引导下运用思维导图梳理学习方法，明白财务知识学习的思路，掌握重难点。（4）课后活动。教师运用教学平台推送课后拓展题，要求学生思考个人所得税对工资薪酬的影响，同时，教师发布课后测试习题。通过课后拓展题让学生了解个人所得税与我们每个人的工作生活息息相关，提升学生税收筹划意识；同时，通过课后测试题，了解学生整体掌握情况，实施教学效果评价。（5）教学效果。通过线上线下混合教学模式探索与实践，教学效果较传统教学有所提高。情境模拟、闯关游戏，案例教学混合交错，学生参与度高。案例教学模式贯穿全程，将业务流程融入财务推演，提升学生的税收筹划意识，实现培养学生的情感素质目标。
总之，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆。更好地拥抱趋势，是所有教育者的共同使命。也只有如此，我们才能拥有更好的未来。
参考文献：
[1]翟萍.在高职会计课程中SPOC线上线下混合教学模式的应用.2019.
[2]王利民.关于线上线下混合教学模式在高职会计课堂中的应用研究.2020.