王福海
河北保定外国语学校 071000
摘要：翻转课堂作为一种教学模式和教学理念传入中国教育界以来，备受我国各个教育阶段教学者和研究者的关注与青睐。翻转课堂不是简单地将以教室为授学环境的物理空间与以线上授课为载体的虚拟教学空间的顺序互换，也不是授课内容和教学程序的时间颠倒，而是教师与学生各自积极发挥在教学活动中的主客体作用，通过线上与线下相结合、虚拟教学与实际授课相衔接、现代化信息教学方式与传统课堂教学优势相融合的新型教学方式。基于此，本文就核心素养视域下翻转课堂在高中思想政治教学中的应用进行详细探究。
关键词：核心素养；翻转课堂；高中教学；思想政治
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，是价值引领的主渠道和主阵地，直接影响着学生的理想信念、价值理念和道德观念。为推进思想政治课教学改革，提高思想政治课的教学效果，思想政治课教师不断探索新模式和新方法。随着信息技术在教育教学中的广泛使用，翻转课堂逐渐受到教育界的青睐和关注，目前已在部分高中思想政治课中得到运用。
2 核心素养
素养是人们接受后天教育过程中逐渐养成，并受阅历和经验的熏陶而逐渐成熟的一种个人品质。核心素养是一个人在面对复杂、不确定的现实生活情境，综合运用学科概念、思维模式以及特定学习方法所产生的结构化学科知识和技能。形成核心素养，是有预期目标、过程的结果，这是一个系统的、整体的框架。学科素养是经历特定的学习模式后形成的学科观念、思维方式和探究技能，是结构化的学科知识和技能。学科素养与学科知识不同，但学科素养与学科知识之间存在正相关关系。学科知识是培养学科素养的条件，学科素养的形成是学科知识积累的结果。学科知识积累越丰富，学科成就越深刻。要以学科核心素养的培养为关键环节，就必须重视学科知识的学习。学科核心素养的形成涉及两个方面：一是关注学科的本质属性及其在学科研究中的意义和价值。二是要重视学生的成长过程，重视其对学生发展的意义和价值。学生在某一学科的发展素质表现是学生在学习某一学科课程后对自身特点的重要收获，是某一学科教育价值的集中体现[1]。学科核心素养与一般类别的学科素养区别，它不只以培养学生的核心素质为基础，依托学科课程，采取具体的学习方法为基础孕育而来，集中了最能体现本学科育人价值的关键要素。
3 翻转课堂
翻转课堂是课堂教学中的一大突破，与传统的教学模式不同，翻转课堂对课堂教学的思路、教学的方法、教学的时间进行了调整，将教学的主动权交予学生，教师从教学的主体逐渐退居二线，不再占用大量的时间对知识点进行讲述，而是依托于多元化的课堂互动、自主探索，让学生通过观看视频、阅读电子书、听播音、与其他同学讨论、网上查询资料等途径，去获取更多的知识，给予学生自助学习和探索的空间[2]。教师在教学中，也可以利用更多的时间与学生进行沟通交流，了解学生的需求，发现学生的问题，在课后进行分析总结，并与学生展开课堂评价，引导学生自主规划学习的时间和进度。在翻转课堂中，教师逐渐改变了单一的教学方式，而是将讲授、引导、协作等多种教学方法融合，增强学生学习的主动性，实现学生和教师之间角色的转变。
4 应用策略
4.1 改变教学流程
在互联网技术支撑下的全新知识传播形式和学习方式的也正在颠覆传统的教学和学习模式，借助信息化技术手段，提高思想政治课教学质量和人才培养的水平，满足社会对人才的多元需求。翻转课堂要求课中考试的作用是引导和解答疑惑，学生可以通过提问讨论和协作探究的形式进行知识的内化、进行巩固提升。
翻转课堂翻转了传统教学的过程，重新定义了教学过程中各个部分的功能。因此，基于“互联网+”所构建的“互联网+翻转课堂”思想政治课教学模式，能够突破学校教学边界和打破教育时空，实现传统教学流程的翻转及教师与教育资源的对接，连接了学生与教学内容。在翻转课堂中学生作为课堂的中心，课下学知识，课上巩固知识，实现可课上和课下学生行为的翻转，在一定程度上重新定义课堂。同时，教学时空的开放、共享性，能够更好地满足学生在线学习和学校学习的紧密结合，激发学生的积极性和创造性。通过翻转课堂、在线学习和实践教学的动态调整，线上、线下的有效衔接，能够整合更多的教育资源，构筑多维学习空间。不仅使学生实现知识的内化，也可以参与到更多形式的实践中。
4.2 微课教学
广泛有效的微课资源是翻转课堂能否成功的前置要求。翻转课堂主要分为课内和课外两大环节——课外自主学习和课内建构内化。而微课程资源则是课外学习的核心，教师合理配置或者建构微课程，通过微课程清晰地向学生传递思想理念和价值观念以及基础知识，学生则根据自身的实际情况和接受程度自定步调展开学习。只有在有效地完成微课程学习的前提下，高中思想政治课才能够利用翻转课堂教学模式顺利地实现教学目的。此外，微课程设置的质量也决定着翻转课堂的学习效果。因此，要设计出符合学生需求的具有针对性的信息化教学方案，需要教师具备一定的信息素养和信息化教学设计能力。要有对教学媒体的选择与设计、微课资源的选择与设计方面的素养，还要相关微课软件熟练的操作技能，使得翻转的过程更加接近学生的认知特点和思想政治课的本质特征，从而达到事半功倍的效果，以实现高中思想政治课改革创新的“手段性”和铸魂育人的“目的性”的辩证统一[3]。要设计出符合学生需求的具有针对性的信息化教学方案，需要教师具备一定的信息素养和信息化教学设计能力。
4.3 问题探究
翻转课堂通过学生在课前的自主学习完成知识的传递。同时，教师也通过学习反馈了解学生对知识的掌握程度和存在的问题。要使学生实现篇章知识的内化，就必须理解和回答难点、疑问和关键问题。根据建构主义学习理论，为了让学生学习到真正的知识，我们必须创造一个真实的情境，让学生在真实的情境中探索自我，从而实现个人的意义建构。因此，在课堂上，教师必须运用多种形式，创造思想政治真实的教学情境，如联系社会生活实际和思想政治热点问题进行提问或讨论，要让学生动脑思考、分析问题，相互沟通、讨论和表达问题，通过展示、交流、协作讨论，主动处理信息，完成知识的主动建构。课堂学习过程是翻转教学的重要组成部分，能否有效地组织，取决于充分及时的备课和一定的教学资源储备。因此，典型案例库和重点问题群对思想政治课的深入研究非常有帮助，思想政治课的案例和素材需要及时更新。
5 结束语
翻转课堂实际上是翻转了教育的理念。翻转课堂作为一种教学模式、新的教学理念给高中思想政治理论课的思想价值目标的有效达成注入了新的活力，为高中思想政治理论课在新时代适应科学技术快速发展的信息化建设带来了新的动力。翻转课堂教学模式充分体现以人的全面发展为宗旨，符合高中思想政治课程教学改革的精神和方向，可以改变以往思想政治课的许多弊端。与此同时，对教师的能力也提出了更高的要求，需要高中思想政治教师不断探索和实践。
参考文献：
[1] 曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想［J］ .课程·教材·教法,2015(09):40-43+48.
[2] 于歆杰.以学生为中心的教与学—利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M] .北京: 高等教育出版社, 2015.
[3] 赵继伟.关于思想政治理论课“翻转课堂”热的冷思考[J] .思想理论教育导刊, 2018 ( 4) : 85-86.