田丽雪
福建省漳州市诏安县田厝小学363504
摘要：随着素质教育的不断推进，人们逐渐意识到仅仅关注主科的学习会限制学生的身心健康发展，重视每一门学科的教学才能促进他们综合素养的提升。小学阶段的学生心智发育尚不成熟，对于事物还不具备正确的认知能力，在学习和生活中都需要教师进行及时有效的指导，因此，教师应该将教学方法进行创新和改进，这样不但可以提升他们的配合程度，还可以促进教学事业的发展。本文以自主探究式学习模式在小学信息技术教学的应用为例，提出实践途径，以期对广大教育工作者们提供借鉴和参考。
关键词：自主探究式学习；小学信息技术；应用途径
引言：自主探究式学习是指，教师在教学过程中引导学生对于问题的提出先进行独立思考，寻找相应的解决策略，再进行适当地指引从而得出正确答案的过程，这样的方式充分尊重了学生的主体地位，打破传统课堂中教师一味的进行知识讲解的模式，使学生在探究的过程逐渐强化自身的思维能力和逻辑能力，提升解决问题的实效性。信息技术课堂作为一门顺应时代发展的学科，注重手脑结合的实践培养，在此学科的教学课堂上应用自主探究式学习模式，可以提升教师的教学质量，对于学生学科素养的培养也有一定的现实意义。
一、激发学生探究兴趣，引导学生自主探究
兴趣是最好的老师，兴趣是坚持某种习惯的重要基础，也是开展新领域学习的前提条件，想要在信息技术课堂上引导学生产生自主探究的思维，首先就应该让他们对这门学科产生兴趣。在科技飞速发展的今天，计算机已经逐渐普及，但是对于小学阶段的学生来说，对于计算机的使用和操作还是比较生疏，对于计算机的认知也停留在游戏的多样性上，因此，教师应该先改变他们的观念，使其充分认识到计算机在生活中的多种应用途径和正向的促进作用，让他们产生探究学习的积极性。各种各样的动画人物也是小学生感兴趣的方面，教师可以深入了解学生的生活，调查他们都喜欢哪些人物形象，然后将其应用在实际教学过程中。教师在课堂上先展示一小段简单的动画，主要形象就是他们喜欢的那些动画人物，先激发他们的兴趣，然后引导他们自主探究，自己开动脑筋思考如何让这些人物动起来，设计出一套属于自己的人物运动过程；还可以运用趣味编程，设计出元件间的组合运动场景，实现对于人物轨迹的控制，以此来提升他们的自主探究意识。
比如，在进行闽教版四年级上册《海龟作动画》一课教学时，本节课要求学生学会简单的动画制作以及CLEAN、WAIT、PE命令的使用，这部分的知识比较复杂，教师可以在课前就进行简短的动画播放激发他们的参与兴趣，让他们产生对于知识的渴求，然后全程借助喜爱的人物形象带领他们完成知识的学习和探索，对这些组合键的使用进行自我探究，明确它们不同的用途，在独立思考之后教师还可以对他们的探究结果有一个简单的考察，让他们自己完成相应的动画制作，以此达到学以致用的教学目的[1]。
二、加强学生间互助合作，指导学生合作探究
自主探究式学习的中心思想是借助探究的模式，帮助学生培养自主思考的意识，养成独立思考的习惯，而不是指一切的教学活动都以学生本身为个体进行开展，小组合作也是可以强化自主探究思维的方式之一，学生间的思想碰撞更会产生不一样的学习效果，借助多种探究模式找出问题的解决办法，逐步完善学科能力和技能，才是开展自主探究模式的关键。
信息技术课程对于计算机的使用频率较高，它的操作具有一定难度，对于刚开始接触的学生来说存在困难，大家在不合作情况下得到结果的过程也会比较缓慢，限制课堂进度的提升。因此，这种情况下引导学生进行合作探究有着重要的意义，大家也会在独立思考之后进行思想整合，每个人会在他人的回答中学习到自身的思考遗漏点，并进行二次完善，在这种轻松的氛围当中学习到更多技巧，对自己的能力逐步完善。
比如，在进行闽教版四年级下册《制作电子板报》这一节课的学习时，要求学生选取适当地素材进行板报制作，这部分内容要求步骤较多，如果每个人都需要独立完成一个完整的电子板报会占用很大一部分课堂时间，影响教学效率。因此，这个时候就可以引导学生进行小组合作探究，跟同学一起合作完成这项任务。有的同学选取恰当的创作主题，有的同学负责收集整理素材，还有的同学进行版面布局设计，最后完成电子板报的制作。在课程结束后，教师也可以设置展示环节，把每组同学的作品在全面进行展示，并进行相应的点评和鼓励，大家也会从好的作品当中明确自己的不足之处，取长补短，逐步完善自身的信息技术技能和水平，促进自主探究能力的提升[2]。
三、巧妙利用生活实践，提高学生探究能力
在素质教育的背景之下，人们逐渐产生应试思维的转变，不仅仅将学科能力等同于学科成绩，而更加注重在学习的过程中学生掌握的学科技能和实践能力。教师也应该在教学生活中意识到实践的重要性，引导学生将理论应用与实践，用所学知识去解决生活的问题，体会到知识的的魅力，从而对新课学习产生更加强烈的探究欲望。在小学信息技术课堂上，学生常常会在最一开始产生参与积极性，很愿意配合教师的工作，但是随着知识难度的加大，会逐渐产生畏难心理，失去学习的热情，这时就需要教师开展一些生活化的实践活动，激发他们的主动性，产生主动探究的热情，与生活息息相关的主题活动也会让他们感觉到学以致用的真正含义。
比如，在进行闽教版四年级下册《制作摄影作品》一课的学习时，在这之前学生已经对拍摄照片、修补照片有了初步的学习，也知道通过调节对比度和白平衡等将照片变得清晰、靓丽，基于此之上再展开实践活动就会更有针对性。本节课的重点是帮助学生巩固之前的内容，再自主探究学习虚化背景、去色和人像美容这三个知识点，这时教师就可以提出“小小摄影展”相关主题的实践活动，引导大家认真学习专业的技巧，为接下来拍出更好的作品去参加展览做好准备。这种方式引起了他们的参与热情，在准备作品的过程也是不断地探究学习、巩固知识、创新主题的过程，每个人都想在展览中拿出自己更优秀的作品，并在生活实践中挖掘各种多样性的拍摄主题，感受到生活的美好，为能将所学知识学以致用、增添生活色彩感到愉悦[3]。
结束语：综上所述，自主探究式学习在小学信息技术教学中具有多种应用途径，这种策略的顺利实施可以促进学生的全面发展。因此教师应该在日常生活中更加积极的钻研探索，以寻求更多实践途径，促进信息技术学科教学事业的进步。
参考文献：
[1]辛婷. 基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]马龙雨. 小学信息技术探究式学习策略探究[J]. 考试周刊,2019(14):133.
[3]柯丽芬. 小学信息技术探究式教学模式研究[J]. 课程教育研究,2018(40):131-132.