吴华珠
福建省漳州市常山华侨经济开发区常山中心小学
摘要：近年来，社会经济和科技飞速发展，促使着我国教育教学事业进行一定的改革和完善。并且，在新课程改革和素质教育的推动下，培养学生的质疑能力已经成为当代学校与教师最首要的教学任务和目标，是培养创新意识和创新能力的前提和基础。正如著名理学家朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”质疑，可以调动学生的学习兴趣和积极性，从而让他们对某项教学内容产生浓厚的学习欲望。本文将以语文教育教学活动为基础，制定相应的教学策略，从教导方法、营造气氛、丰富知识以及把握时机四个层次，引导他们敢问、乐问、善问。
关键词：敢问、乐问、善问；把握时机；质疑能力
引言：古人云“学贵有疑，小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”当前，在我国《义务教育语文课程标准》中明确指出：“教师应该引导小学生对语文课本教材中不理解的地方进行提问，并重视他们的问题，最终帮助他们有效的解决某些疑问。”并且，伴随着素质教育和新课程改革的不断深入与完善，要求小学语文教师在教授基础知识和技能的过程中，注重培养其各项学习能力，尤其是自主学习能力，它的形成与发展可以帮助他们更加积极主动的开展学习行为，提高教与学的效率和质量。那么，小学语文教师应该采取怎样的有效策略，提高小学生的质疑能力呢？
一、教导方法，敢于质疑
我国教育教学事业中所提出的质疑是一种习惯，同样也是一种能力，它不是学生与生俱来的能力，而是需要教师进行一定的指导与教导，从而不断发展的一种学习行为[2]。所以，小学语文教师要想培养小学生的质疑能力，就应该将质疑方法教授给他们[3]。在新课程改革的推动下，培养小学生质疑能力的教学方法主要有以下两点：第一，引导他们把握文章题目，从而产生质疑。题目是指文章或诗歌的门面，它起到指引全文、点明中心的作用，是学生进行自主学习和合作探究的基础与前提，同样也是培养他们产生质疑能力的一个重要环节。教师应该引导学生抓住文章题目，把握其中的关键点。例如，提问他们：“通过题目想到了什么？”或者“通过对题目的阅读，分析课文的内容”。以部编教材六年级下册《北京的春节》一课为例，教师可以引导学生抓住文章题目，从而引导他们敢于质疑，例如提问教师：“北京的春节有什么不同之处呢？”以此进入更加深层次的学习与探究。第二，引导学生把握课本教材中的重点词语或语句。重点语句是可以体现文章中心与写作意图的词组，并且可以体现文章主人公的思想道德情感。而且，小学语文课本教材中的文章大多数运用各种各样的修辞与描写手法，这些运用修辞手法的语句往往起到承上启下的作用，可以使得文章内容前后相互照应。所以，小学语文教师应该利用课本文章中的重点语句，引导学生善于分析理解该内容并敢于提出疑问。以部编教材六年级下册《匆匆》一课为例，该篇文章多处使用一连串的问句，教师可以引导学生仔细分析该问句的形式与意义，并且引导他们根据课文中的提问找寻答案，将自己不懂的或者没有找出正确答案的问题再次提问给教师。例如，文章中提到“我们的日子为什么一去不复返呢？”当学生没有在课文中找到正确答案时，教师应该引导学生敢于提问，从而最大限度的加深对课文的理解与分析。
二、营造氛围，乐于质疑
当前，由于应试教育和以往教学经验根深蒂固，大部分教师采取的教学模式大多数是灌输式、说教式或填鸭式，这在一定程度上忽略了学生的主体地位和创造性，阻碍了其思维能力和学习潜力的形成与发展[1]。并且，在这种教学模式下，使得他们在无意或有意间产生了各种心理障碍，其主要体现在以下几点：第一，对自己的疑问产生否定观念，担心自己所提出的问题不被其他人与教师所认可。第二，由于教师过于主导课堂，使得学生在产生疑问的同时会形成依赖心理，认为自己不懂的教师都会进行讲解，所以不愿意去提问。对此，提高学生的质疑能力最重要的一点就是，教师应该为学生营造良好的学习氛围，并积极创设一种问题情境。正如心理学家的研究表明：“由于小学生年龄较小，缺乏社会和生活经验，只有当他们处在自由轻松的氛围中，才能活跃其思维拓展其知识视野，最终促使其学习状态达到最佳。”所以，小学语文教师要想培养质疑能力，就应该与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系，拉近师生之间的身体与心理距离，成为学生学习的引导者、参与者和组织者，以此让小学生在欢乐自在的课堂环境中更加乐于质疑。
例如，语文教师在课堂上可以面带微笑的利用肢体语言，让学生感受到教师是和蔼可亲的，这样可以使他们在学习过程中建立充足的自信心和归属感，从而更加积极主动地探索语文知识，摆脱畏惧教师的思想，以此更加乐于提问。以部编教材六年级下册《那个星期天》一课为例，教师在讲解该课程的内容时，教师可以营造良好的学习氛围。例如，针对课题《那个星期天》提问学生：那个星期天发生了什么？为什么作者要取这样一个题目?等问题，为此，学生能在健康的集体学习氛围中、在教师精心营造良好的问题情境中轻松地进行学习，学生便会提出问题，敢去发现问题。
三、丰富知识，善于质疑
由于小学生年龄较小，缺乏社会和生活经验，所以他们产生的质疑是以思维的形式而出现的，但是一种质疑存在的前提与基础是个体必须掌握一定的知识与技能[4]。因为，没有知识和技能作为基础，所有的质疑都是空泛、不着边际的。所以，小学语文教师应该及时丰富小学生的知识理论和视野，让他们在各种知识的指引下更加善于质疑。并且，教师为了有效的丰富学生的知识体系，可以在进行某一堂课程的教学活动时，为其提供相关的教学资料与素材，鼓励学生利用互联网或多媒体的形式，根据需求，收集、查找与文章相关的学习资料，以此不断发散其思维能力，拓展其知识视野，以此让他们更加善于提出问题，产生质疑。以部编版六年级下册的语文教材为例，在进行《迢迢牵牛星》一课的教学活动时，教师可以先让学生交流交流写作背景，随后，教师将该篇古诗的含义进行讲解，并让他们通过自主学习与合作探究，分析该古诗在字里行间中蕴含的一种不满和反抗的意识。最后，教师可以为小学生布置适当的课后作业，让他们通过互联网或多媒体大数据的形式，在网络上搜集关于牛郎和织女的童话故事，并且找出可以描绘织女无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，并让他们将自己不理解或者很难发觉的思想进行记录，从而在掌握基础知识和技能的前提下更加善于提问。例如提问教师“诗中多次出现叠音词，具有怎样的表达效果？”最后一句中的“落”换成“在”好不好？为什么？以此在丰富知识的引导下，更加善于提出问题，产生质疑。
四、把握时机，提升质疑
现阶段，向小学生传授质疑方法固然很重要，但是要想培养其质疑能力，更离不开针对性、有效性的练习[5]。因为，对于小学生而言，由于其年龄和认知能力的限制，他们所有的认知能力和学习技能都是通过多种多样的训练而练出来的，所以小学生的语文质疑能力也是如此。因此，作为小学语文教师，应该把握质疑时机进行适当的质疑训练。小学语文学生学习知识的质疑主要分为课前预习质疑、课中学习质疑、课后复习质疑三个方面，小学语文教师应该深刻的分析这三个层次的质疑观念和差别。在课前预习质疑阶段，为小学生提供预习卡片，将课文中难度较高的词语、句子罗列出来，以此让小学生在预习过程中产生某种质疑，为课堂上更深层次的学习奠定基础。在课中学习质疑阶段，教师应该充分尊重小学生的主体地位，例如让他们对文章中的每个自然段进行分析和理解，从而更加具有针对性的了解学生的疑问，开展更有效的教学活动。在课后复习的质疑阶段，教师可以为学生布置一定的家庭作业，让他们对课堂上所讲述的内容进行更深层次的分析，利用互联网、多媒体等技术不断搜集教学资料，从而对课堂中不明白的问题进行解答，以此有效的提升质疑的深度与广度。
结束语
总而言之，在小学语文教育教学过程中，让学生敢问、乐问、善问，可以有效地培养其质疑能力。但是，由于小学生年龄较小，缺乏社会和生活经验，导致他们对外界事物有着较大的好奇心，所以培养其质疑能力并不是一朝一夕就可以完成的任务，需要学校和教师给予一定的重视，并采取相应的有效策略才能完善的一种教学活动。所以，小学语文教师应该深刻认识到培养学生质疑能力的重要性，并切实为小学生营造氛围、教导方法、丰富知识以及把握时机，让他们对教学内容产生浓厚的学习兴趣和欲望，以此提出更加富有价值的问题，提高小学语文教育教学活动的质量与效率，促进小学生的全面和终身发展。
参考文献
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛,2020.
[2]郭苗苗.小学语文课堂教学中如何引导学生质疑问难[J].小学生作文辅导(上旬),2018.
[3]刘传景.小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].中华少年,2019.
[4]杳杳.人教社回应小学生质疑[J].中学生阅读(高中版)(上半月),2019.
[5]李颖,包海裕.语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究[J].新课程研究(上旬刊),2017.