胡丽艳
浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校 323000
摘要：对于小学生来说，在小学科学的学习过程中，对于小学科学的兴趣培养是十分重要的，运用STEM教学策略是希望通过学生对于科学的探索热情，提升学生的创新能力以及探究能力。但目前的教学阶段，STEM教学是一种十分受欢迎的教学理念，他倡导的是科学教学的整体性和综合性，从科学、技术、工程以及数学等多角度进行分析，帮助学生们掌握所学的知识内容。通过这种教育方式，使学生们达到良好学习的效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对STEAM视野下构建小学科学深度学习课堂的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：STEAM视野下；小学科学；深度学习；课堂策略
引言
小学课堂是学生启蒙时最重要的途径和平台，加强小学生的启蒙教育有利于对学生今后的兴趣爱好的培养，影响学生今后的发展。小学科学作为实践性和创新性极强的科目，对于学生逻辑思维的加强和创新性思维的发展具有重要的作用，教师要注重在科学课堂中对学生的引导，实施有效的教学策略，引起学生的质疑，在推动科学教育时培养学生自己去揭开科学神秘的面纱的意识，从而达到科学教育的意义，提高学生的科学素养。
一、“STEAM”教育的内涵
“STEAM”教育起源于美国，是对STEM教育的丰富，STEAM包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文与艺术（Arts）、数学（Mathematics）五大领域。STEAM教育并非是五大领域的简单拼接，而是打破学科领域的界限，促进学科融合。很多重大的科学发现，都是在学科交叉的边缘地带，因为每一个学科的思维方式是不一样的，长期运用一种学科思维会导致思维方式的固化，如果借鉴其他学科领域的成果或者思维方式推进本学科的研究或许会取得意想不到的结果。分学科教学在纵向上有深度，在横向上缺少联系，STEAM教育可以很好地解决分科教学所导致的一系列问题，通过工程实践的方式推进跨学科教学的融合。
二、深度学习的相关概念
所谓的深度学习，就是展开更深层次的学习。小学生在现存的知识基础上联系其新旧知识，在优化认知结构的基础上对知识层面加深理解，并且主动探索新知识，进而提升独立思考能力。同以往粗略、被动的浅层次学习相比，深度学习对小学生学习方法、学习态度以及教师的正确引导提出更高要求，会直接影响小学生的学习效果。同时，深度学习能够通过信息整合，从而体现动态性、生成性的特征。在课堂教学期间，教师需要将小学生的实际状况、学习规划、教学大纲等作为依据，从而将知识内容科学地组织与呈现，重组教材内容，从而使新旧知识体系、多学科的整合与优化得以实现，促使知识体系存在逻辑关系，并且与小学生认知发展规律相符，给小学生内化、接受知识起到一定的协助作用。总体而言，深度学习能够指导小学生对新知识、新内容做出多层次分析，从而让学生的学习行为、学习思维做出转变，更全面、更深入地掌握知识。
三、STEAM视野下基于深度学习的小学科学课堂建构策略
（一）创设最近发展区，精准把握学习情况
有意义的教学应该是在学生原有认知的基础之上，通过具有一定难度的任务探究，丰富学生的知识储备，帮助学生达到教学目标所要求的新的能力水平。介于原有的认知基础和新的能力水平之间的区域就是最近发展区，在这个区域范围内教师需要提供给学生具有一定难度的学习任务，以此来充当学生的脚手架。学习任务不能过于简单，不能只依赖于原有的认知与技能，这样无法起到有效提高的作用，也不能过于困难，不利于调动学生学习的积极性。所以，教师要结合具体学习情况，准确分析学生的发展水平和潜在的能力，最大限度地增加学习的深度与广度。
（二）展开小组合作
如果科学教师在课堂教学期间只是简单地对小学生进行分组，将会使科学实验的结果出现两极分化。思维能力、学习能力强的小学生分为一组，可以快速获取科学实验结果，而学习与思维能力较弱的小学生分组则无法准确、快速获取科学实验结果。由此可见，通过交叉分组形式，促使能力较弱与能力较强的小学生分为一组，通过查漏补缺、取长补短，在全面掌握科学知识的同时，实现深度学习的目标。
（三）通过实践，激发学生学习欲望
在以往的小学科学教学的过程中，教师就是单纯地进行讲解，对学生进行传授知识，学生们通过老师的讲解对于科学知识进行学习，但是这种教育方式已经不适应现在学生对于小学科学上课方式的需求，并且上课效果不佳，因此教师运用STEAM教学方式，可以更好地培养学生的实践能力，增强学生对于小学科学学习的兴趣，让教师和学生之间可以更密切地进行互动。通过对科学课堂中所学知识进行思考和分析，学生之间进行讨论，从而解决科学问题，通过这样的教学方式可以激发学生的学习欲望。
（四）拓展教学资源，增强学生的科学视野
在素质教育铺设开来的今天，教育资源的投入也大大帮助了教师和家长对于学生的科学启蒙教育，创新的教学方式更能引起学生的注意。而亲身体验带给学生的视觉震撼则更为明显，在学校、社区、市区等周围都会建设博物馆、展览馆，甚至有的地方会建设科技馆，充分利用这样的教学资源，会带给学生一种全新的科学体验。比如在科技馆中会有一些常设展厅，临时展厅，这里面就会展示镜子迷宫、3D场景，或者是简单的杠杆定理等，带小学生去感受一下就会让学生感受到科技的魅力。或者去博物馆、文化馆看看日冕，也可以鼓励学生根据其中所蕴含的原理亲手做一个，这些简单的教学方式既锻炼了学生的动手能力，也锻炼了学生的审美能力和观察力。
（五）驱动设计思维，完成流程闭环
思维可以分为两种基本类型：分析思维、直觉思维。分析思维与直觉思维不是完全对立、泾渭分明的，二者之间有着交叉重叠的部分，重叠的部分就是设计思维。分析思维的信度比较高，一般在追求真理、判断对错的时候就要用到分析思维；直觉思维效度比较高，即用直觉判断探究内容是否可行等。设计思维结合二者的长处，保持分析思维与直觉思维之间一定的平衡。在工程实践领域，整个探究过程就是要用到设计思维，即明确问题、前期研究、设计方案、制作模型、改进测试、展示交流。整个探究过程是学生了解“为什么做”“做什么”“怎么做”的流程闭环，最终学生能够将作品应用于生活实践，改善生活质量，提高参与社会和经济发展的能力，促进学生科学素养的培养。
结束语
综上所述，在小学科学课堂之中，深度学习方法属于一种新兴的教学方式，能够充分立足于小学生的教学要求以及具体学情，对小学生思维能力、逻辑能力、探索能力、自主学习能力做出全面的培养，从而全面激发小学生的科学体验与兴趣，促使小学生的科学探索能力全面提高，同时，提升教师的教学质量、教学效率。在今后的教学生涯中，小学科学教师应该继续探索STEAM教学策略，使学生在新的教学理念下小学科学的学习方面获得知识的积累和能力的提高。
参考文献
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