于立辉
长春市机械工业学校130011
【摘要】随着我国经济持续稳步的转型发展,我国GDP总量占全球六分之一,稳居世界第二位,综合制造业数量类型居世界第一。但我国的制造业在品牌建设和品质把控方面与日本、美国、德国等发达国家相比,仍存在一定的劣势。说明我国现阶段制造业和发达国家之间还存在着不小的差距。目前,世界发展进入新阶段,人们更加追求高品质、高质量的生活方式,社会消费、产业结构的内涵也随之发生了深刻的改变。
【关键词】工匠 职业院校 实践
职业院校技能人才培养基地必须跟上时代发展的需要,渗透"工匠精神",在职业教育阶段对接社会对高技能人才的要求。因此,在我国迈入制造强国的进程中,有必要对新时代内涵的职业院校"工匠精神"培育进行深入的研究思考。但现阶段中国制造业的发展情况不尽如人意,存在着一定的问题,其中的关键是产品品质无法有效保障。导致这个关键问题的原因是高技能高素质专业人才的缺失,具有"工匠精神"的人才缺失,使得制造业无法快速发展。
一、工匠精神的内涵。
工匠精神的概念根据《辞海》描述,工匠是指专门有技术的人,如木匠人、铁匠人,亦指在某方面造诣或修养很深的人。中华民族"工匠精神"历史悠久,在先秦诸子百家争鸣的战国时代,就诞生了墨子这样"世界级别"的工匠。另外,庖丁解牛、鲁班、四大发明等无不体现着我国古人的匠心精神。2.2"工匠精神"的时代演绎"工匠精神"内涵丰富,继承了传统文化,并在此基础上进行创新。新时期的"工匠精神"由"工匠"和"精神"两个具有特殊意义的词组成,具有"工匠"和"意识"的双重含义。
二、从职业教育的技能培养情况数据分析来看。
有53%的职业教育高校已开始探索"工匠精神"的培养,并已经渗透到部分专业教学领域。但是在社会上,对职业院校"工匠精神"培养的认可满意度仍然相对欠佳。教育理念认可不足在国家大力提倡"工匠精神"之前,大多数家长和学生对职业教育的理解有偏见。大多数学生是由于分数过低不能进入本科院校,只能进入职业院校接受职业教育。职业教育是二流教育,深植于许多教师、家长和学生的心中。学生的个人发展急需"工匠精神"在职业教育的过程中,长期以来就是以学生的就业为目的、为导向,培养能够适应市场需求的学生。社会需要螺丝帽,学校生产的就是统一型号的螺丝帽,往往会忽视了学生的自我个性培养。
三、培育工匠精神的实践课程体系不够完善。
职业院校实践课程教学的重点是培养学生的专业技能,但不能忽视学生职业素质的培养。大部分学生责任心不够强,爱岗敬业、精益求精的职业精神不足。这就要求职业院校要重视学生职业素质的培养,构建实践教学体系时要全面融入工匠精神;课程目标和教学理念中要体现工匠精神;设计实践课程内容应当尽可能地贴近企业岗位的真实工作场景,基于工作过程开展实践教学。职业精神的欠缺,就是学生时期"工匠精神"的培育不足导致的。为更好地发挥职业教育的作用,在职业教育塑造过程中,需要把"工匠精神"注入学生的心中。
培育工匠精神的校企合作不够深入工匠精神的培养不是职业院校单方面可以完成的,需要企业的深度参与.通过校企合作,职业院校可以共享企业所拥有的完善的设施设备、真实的生产项目、先进的生产工艺、高水平的工匠师傅等优质的实践教学资源.学生工匠精神的培育需要在具体的实践项目中不断锤炼而得以实现,包括教师工匠的培养。然而,在当前相关政策不完善的背景下,有一些职业院校与企业的合作还是停留在签订合作协议、接收毕业生就业等浅表层次上,校企合作不够深入直接影响着学生职业能力的提升和工匠精神的培育。
四、教师体系。
培育工匠精神的实践教师结构不够合理工匠精神的培育需要校、企共同组建的双师型教师团队合作完成。调研发现,目前多数职业院校的实践教学主要是由校内专业课教师承担,而校内专业课教师大多是从毕业学校到工作学校,缺乏企业岗位工作经验和核心专业技能,工匠技能和意识也较为薄弱;有的院校也聘请了技艺精湛的企业师傅到校承担实践教学任务,但因其缺乏教育教学理论,拥有一身工匠技能却不能很好地传授给学生。在培育学生工匠精神的过程中,需要学校教师与企业师傅组建校企合作教学团队形成协同育人的合力.只有在校企深度合作的背景下,学校教师和企业师傅都成长为了仁师、业师、匠师,才能培养出具备精湛岗位技能、精益求精态度、服务奉献和有责任担当意识的高素质行业工匠。
培养适应岗位需求的工匠型技术技能人才。渗透工匠精神工匠精神的培育不是一朝一夕的事情,要通过在具体的工作中长期积累。职业院校在实践教学中,要注重培养学生的职业素养,在各个实践教学阶段都能适时渗透对学生工匠精神的培育,将提高学生的职业能力和培养职业精神协同进行,使学生在专业技能训练的同时,工匠精神得到潜移默化的培养,能自觉养成不断践行工匠精神的习惯,不断地学做匠人、守持匠心、铸造匠魂,能够在将来的工作岗位快速成长为行业高素质技术技能工匠型人才总之,构建基于培育工匠精神实践教学体系的指导思想可以归纳为KCF(SkillCraftsmanFuture),即基于职业能力(skill)、注重职业素养(工匠精神craftsman)、面向未来的职业发展(future).构建实践教学体系时,既要考虑能满足学生岗位能力的需求和工匠精神的培育,又要考虑学生将来的职业发展,使他们成为技术技能型行业名匠对接职业岗位、明确实践教学目标、确定实践教学内容。
质量之魂,存于匠心精益求精,追求极致在"中国制造2025"的时代背景下,职业院校应该在专业建设和课程教学改革中，引导学生改变观念,积极参与到实践中,使学生认知应用于实践,在实践中持续、反复的锻炼,从而检验自己对所学能力的运用情况,并在此基础上对能力进行升华。精神的培养不是简单为了就业做准备,更是为了生活做准备，把努力奋斗、精益求精的奉献精神作为当代职业教育的核心。在社会对工匠的强烈呼唤下,职业院校应该采取各种措施培养学生的专业素养,使之成为学生个体行为的导向,努力向"工匠"迈进。
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