黄成义
福建省泉州市永春县壶南小学
摘要：留白是一种艺术.能够给人以无限的遐想,收到意料之外的效果。留白艺术运用于小学语文教学实践中.能够突出学生学习的主体性.为学生提供自主学习的空间.创设主动探究的平台,使学生充分想象.激活思维,突破教学常规的限制.使教学始终处于开放性与动态性中。因此.在小学语文教学中.我们不能全盘授予.而应相机诱导.要像画家一样运用留白艺术.学会“蜻蜓点水”.给学生预留空白.引导学生去发现、去创造。笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
关键词：小学语文教学 留白艺术 引导学生 自主学习
一篇好的课文，其中往往有很多让人想象、深思的空白点，但是在现实的语文课堂中，教师过分注重课堂的形式，而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为：（1）灌输接受的传统教学模式还没有完全打破，课堂上缺少学生主动性得学习。（2）课堂上过多地运用媒体，忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。（3）教师在教学设计上，将教学过程设计得十分细密，学生只能跟着老师“亦步亦趋，人云亦云。”
从以上归纳的几点现象，我们可以看出，在现阶段的课堂教学上，没有真正体现学生的主体地位，学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态，而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中，教师应注重对文本空白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中，教师可以从以下几方面进行实施。
一、挖掘文章题目的留白
俗话说，好题一半文，题目是文章的眼睛，透过这“眼睛”就能够想到文章大概讲的是什么内容，通常学生在看到文章题目之会产生一定的联想，这个时候就能够形成心理上的阅读空白。所以教师可以从课文的题目入手，让学生拓展想象的空间猜想文章题目所包含的内容。为了激发学生的学习兴趣，老师还可以利用题目中的关键词设置问题，让学生思考，进而产生认知上的冲突，这样就有利于课堂教学的深入进行。
例如，在教学童话故事《狐狸和乌鸦》一文时，老师紧扣题目提问：狐狸和乌鸦之间会发生什么故事呢？狐狸的本性又是什么样子的？在课堂结束时，老师还可以引导学生将课堂延伸，让学生想象在乌鸦的肉被狐狸骗走以后，还会有什么样的故事发生呢？老师要引导学生各抒己见，谈谈自己的不同构思和设想。
二、尊重学生的个体差异
学生并不是填充的机器，而是鲜活的生命个体，有着不同的生活经验、知识基础与认知规律，存在着明显的个性差异，不可能同质同量地完成同一教学任务。而在传统教学中无视学生之间的差异性，采用一刀切的教学模式，使得学生没有自主消化的时间。而在教学中运用留白艺术，可以让学生依据自己的知识基础来展开富有个性化的学习，让每个学生面对同一文章有不同层次的见解与感悟，实现学生对文本的个性化解读。如对文章的阅读，针对不同层次的学生，教师可提出不同的要求。差生读准字音，能将全文读下来就可以；中等生则不仅要读通更要读透；而对于优生则要让学生有感情地朗读课文，并能深入文本中体会文章的主题与情感。
教学留白，可以让每个学生展开独立的学习，让不同的学生面对同一内容不同程度地完成学习，以使教学更加贴近学生，符合学生的最近发展区，以满足不同层次学生不同的学习需求，使得每个学生都可以有不同程度的发展。
三、增强学生的思考能力
教师培养学生的怀疑态度，可以提高学生的创新意识。教师不仅要设计丰富的教学内容，而且要鼓励学生主动提问、探索、愿意创新。培养学生的质疑精神，及时让学生说出不理解的问题，让学生互相交流和讨论。同时，教师还应进行提问，激发学生的思维，提高学生的思辨能力，通过留白艺术，使学生在足够的时间和更广阔的空间内思考和探索。
比如，在教学《在牛肚子里的旅行》时，我这样提问：“你们去过北京旅行，去过南方旅行，去过外国旅行，但你们去过牛肚子里旅行吗？”通过这样的提问，立刻吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生探究课文的好奇心也增大了，使课堂变得活跃起来。由于这是这一篇童话故事，所以，我先不急于为学生进行讲解，我首先让学生自己阅读课文，然后将学生分为几个小组进行讨论思考。这样，就可以给予学生足够的时间和空间进行思考，发挥学生的想象力，有利于学生互相交流、分析、探讨。学生通过小组的学习交流，使课文中的情景浮现在脑海中，学生对课文的理解就更加深入。同时，还可以让学生进行角色扮演两只蟋蟀，通过扮演学生可以融入角色，真切地体会到当时红头和青头身处的环境，体会他们内心的感情，犹如现在作者的角度体会文章。表演之后让学生将自己对文章的理解分享出来，同时，将自己对文章的疑问提出来让学生一起解决与探讨。这样，在表演的过程激发学生的思辨能力，激活学生的思考能力，加深学生对文章内容的理解，体现了以学生为主体的教学理念，加强留白艺术在课堂中的应用。
四、重视填补情节的留白
在很多文章中，作者在构思文章的时候经常会考虑将其中的某些情节省略掉，以求详略得当，这个省去的部分就给读者留下了无限的想象空间。在教学过程中，老师可以让学生在文章这些省略掉的留白处发挥自己的想象力，进行合理的推演与想象，当然，学生对于留白处的想象与充实不能够脱离原有的内容和逻辑。
恰当地运用留白艺术，既可以让学生有充足的想象空间，还可以让学生从既有的模式中解脱出来，充满活力地在丰富的想象与联想中走入文本，与文本产生情感共鸣，对文本进行深入体会。如学习在《桂林山水》一课时，老师简单的讲解并不能使学生感受到课本中那种舟行碧波上，人在画中游的绝好意境，而只有让学生突破文字的限制，展开想象，走进文本，身临其境，结合图片、音乐等多媒体辅助手段才能感受到桂林山水的山的奇、秀、险，水的静、绿、清，才能感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美好意境。老师可在课堂中开展一个小组活动，让大家分组写一段文字，把自己脑海中的桂林山水仔细描绘，用优美的文字表达出来，作为课文的补充。
“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
参考文献:
[1]屈宗孔.小学语文教学的留白技巧：浅议小学语文教学中少教多学的运用[J].学周刊，2016（4）.
[2]顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术[J].语文教学与研究，2015（5）.