李德传
山东省潍坊市寒亭区第一中学，261000
摘要：化学知识多数来源于人们的现实生活，蕴含在生活现象之中，化学知识的最主要作用就是解决人们在日常生活中遇到的各种各样的问题。因此，化学本身就是一个与生活密切联系的学科，实际组织教学活动的过程中，高中化学教师就应该将生活化的教学方式融入到化学课堂中。文章就针对高中化学生活化教学有效性的相关问题进行了具体探讨。
关键词：高中化学；生活化教学；有效性；研究
前言
化学是一门实践性较强的学科，学生需要在实践的过程中掌握知识，深化对于知识的理解，因此，将生活化的教学方式融入到高中化学课堂之中对于课堂整体教学有效性的提升有着十分重要的现实价值。而教师要想真正通过生活化教学方式的合理应用提升课堂教学的有效性，还需要关注对于教学策略的研究。文章就针对相关的研究结果进行了具体阐述。
一、在教学中融入情境教学法
教师在实际组织高中化学课堂教学活动的过程中，首先要能够通过课堂教学情境的营造使学生的注意力能够得到充分吸引。将生活化的教学方式与课堂教学情境的创设有机地结合到一起，使学生创造力以及想象力的发展能够拥有更为宽广的空间。尤其是在“互联网+”教育的背景之下，高中化学的教学模式也在相应地发生着变化，借助互联网技术，教师对于教学素材的搜集也变得更加便利，同时，在为学生营造课堂学习情境的过程中通过融入互联网技术，也能够实现对于枯燥理论知识的转化，以更为生动的形象来呈现知识，促进学生思考的基础之上，深化对于知识的理解。
例如，教师在教学“乙烯与有机高分子材料”相关部分知识内容的过程中，虽然对于有机高分子材料的概念学生并不感到陌生，但是，对于乙烯和有机高分子材料之间的关系学生依然很难理解[1]。针对上述情况，教师在组织教学活动的过程中就可以融入情境教学法，将生活化的教学情境展示给学生，通过展示学生日常生活中熟悉的化学现象，使学生能够了解乙烯这种化学物质的应用以及为什么乙烯是一种十分重要的高分子材料，这样的教学方式一方面能够有效拓宽学生的学习视野，另一方面也能有效激发学生利用课堂知识解决生活问题的热情。除此之外，教师也可以引导学生利用课下时间去搜集高分子材料的相关知识，深化学生对于高分子材料的认识，在提升学生实践能力的基础之上，有效发展学生的化学创造能力。
二、理论知识教学中要体现生活化特征
理论知识的教学是高中化学教学必不可少的一个重要组成部分，但是由于教材中的化学理论知识呈现方式过于抽象，导致很多学生对此都不感兴趣。针对上述情况，教师在实际组织高中化学理论教学的过程中就可以尝试融入生活化的教学特征，使化学理论知识的教学呈现出更多的生活化特征，将生活现实与化学理论知识教学有机地结合到一起。使学生在日常生活中能够更好地认识相应的化学现象，并通过化学知识的应用来解决生活中遇到的各类问题[2]。
例如，教师在教学铁及其化合物相关部分知识内容的过程中，就可以带领学生对生活中常见的铁制品进行研究，通过实物使学生能够了解铁这种化学物质的性质、特点等，通过生活现象导入相应的化学知识，能够有效减少学生在化学学习中的抽象性。将课本中抽象的化学理论知识转化成生活中具体生动的形象，学生对于化学知识的印象也能变得更加深刻，进而收到良好的教学效果。
除此之外，教师在实际组织化学理论教学的过程中还可以融入一些生活化的案例，借助生活案例来切入本节课需要教学的化学知识，以此来降低学生的知识学习难度。例如，在空气中放置氢氧化铁，时间一长，氢氧化铁的颜色也会相应地发生变化，进而由最初的白色逐渐转化成灰绿色，而随着时间的推移，最终会转化为红褐色，类似于生活中铁生锈的现象。通过生活化案例的引入，能够使化学理论知识的教学融入更多生活化的色彩，实现学生整体化学理论知识理解能力的提升。
三、化学实验教学要尽可能地体现学生的现实生活
化学学习活动的开展过程中，实验是必不可少的一项重要教学内容，高中化学教师要具有较强的实验教学意识，从思想上加大对于高中化学实验教学的重视程度，使实验教学能够真正成为常规化学教学的一个重要组成部分。教师在实际组织教学活动的过程中，要能够充分考虑学生的实际情况，在充分把握学生心理认知度的基础之上，使学生能够对于化学实验在自身化学学习中的重要价值有更加深刻的认识[2]。化学实验教学活动的开展过程中学生应该占据教学的主导地位，教师要能够充分激发学生的主观能动性，对学生的实验学习活动进行积极有效的引导，针对实验过程中学生需要注意的各类问题需要加强强调，鼓励学生在保证安全的情况之下进行实验操作，使学生能够在实践的过程中进行化学知识的学习以及探究，为学生发散性思维能力的整体提升打下良好的基础。
而在实验教学活动的开展过程中，教师也需要能够找到教学的生活切入点，引导学生通过实验的方式来验证生活中的各种现象，例如，教师在带领学生学习氯及其化合物相关部分知识内容的过程中，由于氯这种物质具有净化水的作用，生活中，自来水厂在进行水净化的过程中也经常使用到氯这种物质[3]。针对上述情况，教师就可以引导学生通过实验的方式对这一现象进行验证，但是，由于大量的氯吸入会在一定程度上影响学生的身体健康，实验过程中需要引导学生严格依照操作步骤进行操作，对实验过程中需要注意的问题给予充分关注。除此之外，生活化的实验教学中，教师还需要为学生建立明确的实验目标，提升学生实验操作的针对性，进而实现整体教学效果的提升，为实验教学价值的最大化发挥打下良好的基础。
结语
综上所述，伴随着新课程改革的持续深入推进，传统的教学模式已经很难适应学生的现实发展需要，新时期，教师在实际组织化学实验教学活动的过程中，就要充分重视学生主观能动性的发挥，鼓励学生积极的进行化学学习以及化学探究。通过应用生活化的课堂教学模式，激发学生的化学学习兴趣，使化学教学的有效性能够真正得以提升。
参考文献
[1]张少英.高中化学生活化教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(02):131-132.
[2]戴广雄.高中化学生活化教学的研究与实践[J].科学咨询(教育科研),2020(10):269.
[3]马红梅.从生活出发培养高中生化学素养的教学实践[J].教育观察,2020,9(27):96-97.