张仲媛
山东省潍坊市寒亭区第一中学，261000
学生课堂提问是教学过程中联系师生沟通的桥梁和纽带，对于培养和提高学生的自主创新能力、问题解决意识，检验和提高学生的综合能力和知识水平，提高课堂教学质量具有不可替代的作用。
一、高中生课堂提问能力现状及成因
现阶段，受各种主客观因素的影响，高中生的课堂提问能力普遍比较低，课堂提问能力不足。主要原因分析如下：
（一）传统教育模式和教师绝对权威的双重影响
教师的教学模式和教学方法在一定程度上影响着学生的思维方式和学习方法，制约着学生提问能力的养成。目前，我国对高中生的课堂教学普遍采用“灌输式”的教学方法，即“教师讲、学生听”，由于学生过度依赖教师，整个课堂几乎都是教师在喋喋不休的讲，听不到学生的任何疑问和意见，感受不到师生之间强烈的共鸣。因此，在这种“填鸭式”的大环境下，学生只是一味的听从教师的安排，已经完全习惯了被动提问和接受课堂知识，而不会去主动思考、发言和提问，几乎失去了自己的主体地位。此外，部分教师过度自信、认为自己就是绝对权威，把学生当作盛放知识的容器，不接受学生提出的质疑，“剥夺”学生主动提问的权利。
（二）教学目标的定位
在实际的教学和实践过程中,部分教师始终摆脱不了大纲上教学目标的桎梏，课堂教学以完成教学目标为终极目标，教师只注重基础知识的灌输，而轻视思维能力的培养。学生只注重现成知识的接受，而轻视识的获取和运用过程。无论是教师还是学生，很少有人把发现和寻找新知识，解决新问题作为学习的目的和归宿。这种情况下，即使课堂上教师为学生设计了精巧的问题，也往往只是鹦鹉学舌般的教师问、学生答，甚至是教师问、教师答，学生听、学生记，人云亦云，简单重复，学习效果不佳。
（三）课堂评价模式陈旧，缺乏鼓励和引导
在课堂教学过程中，部分教师会以“分”待人，对学生产生偏颇的态度和看法。容易听到优等生的声音，而忽视学困生的想法。在课堂教学中往往对这部分学生不会采取赞赏、奖励等评价方式，而是选择视而不见、听而不闻甚至批评等评价方式。长此以往，学生的自尊心、自信心都会受到伤害，对老师产生惧怕的心理，与老师的距离越来越远，从而不愿意在课堂上主动提出问题。
（四）学生知识储备能力不足等自身因素的影响
高中生若想在课堂上主动提出问题，发表见解，必须要有牢固的基础知识体系，并且还要具备一定的创新思维能力、自我思考能力以及较强的学习主动性和目的性。但是，现在的高中生普遍存在独立思考能力较弱，学习态度消极被动的现象。加之高中各科知识涉及范围更广，相较初中知识难度大幅提升，部分学生的知识储备不足，并且对学习科目了解甚少。因此，对于学生而言，提高课堂提问的能力极具挑战性，导致高中生独立提问能力难以得到有效培养。高中生课堂提问能力不足的另一原因是部分学生心理素质较差，胆子比较小，害怕同学嘲笑，害怕老师否定，时间长了，逐渐失去举手发言的勇气。个别学生对学习内容不感兴趣也会影响学生课堂提问的积极性。
二、培养高中生课堂提问能力的措施
培养高中生课堂提问能力，我们要尽快打破传统的教学方式，采用探究式、情境式教学法。培养学生养成自主提问和学习的良好习惯，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。
（一）加强教师自身理论学习和实践探索
新时代的教师应与时俱进，学习先进的教育理念和教学方法，加强自身的知识储备，不断提高自身素质。在课堂教学中，教师必须时刻具备问题意识，一方面利用问题时时刻刻引导学生、激励学生提出问题并解决问题。课堂教学中不仅要以解决问题为教学的开端和教学主线，并且还要以解决问题作为教学的终结。另一方面，教学过程中不能局限于教学目标的束缚，教学要既要源于目标又要高于目标，要以目标为导向，培养学生的创新能力和表达能力。
（二）解放思想，打破常规，创新教学模式
课堂教学中，教师要破除“教师本位”思想，认清提问不仅是老师的事情，更是学生自己的事情这一现实。在课堂教学中应由主导者变为引导者，明确学生主体地位，引导鼓励学生积极参与课堂讨论。比如，以往的学生上课多是漫无目的的，仅局限于把课本顺一顺，重点知识记一记，课后作业做一做。上课时，多是教师一人在唱独角戏，台下零星几句喝彩。要想改变这种情况，变独唱为合唱，需要从“灌输式”向“提问式”、“探究式”转变。需要教师课前做大量的准备，提出预习要求，明确问题方向，预留给学生足够的思考和准备时间。上课时，可设立特定的环节——翻转课堂，学生问、教师答，学生问、学生答，让学生去展现自己的学习能力和独立思考能力。
（三）创设畅所欲言的教学氛围鼓励学生课堂提问
一个好的教学氛围，能够带给学生更强的学习兴趣和动力，让学生在平等互助的情境中，养成良好的学习行为习惯，提高学生自主学习的兴趣和能力。良好的教学氛围能让学生彻底消除心理障碍，消除对课堂提问的恐惧，使学生产生强烈的问题解决意识。所以，教师要努力营造平等和谐的教学气氛，放下身段，在学生面前树立一个“亲民”的形象，让学生在课堂上能敞开心扉、畅所欲言。有什么不懂的问题，有什么疑惑的地方，都敢于在教师面前开口，敢于提出自己的疑问。对于课堂上多提问题的学生，教师要给予充分的鼓励和肯定，耐心的为学生解答各种疑难问题，并积极引导学生独立自主的解决。此外，教师还应充分激发学生参与提问的积极性，让学生主动的参与提问，激发学生想要去提同的欲望和冲动。其次，举办丰富多彩的课题讨论活动，制定切实可行的课堂提问奖励措施。通过组织举办丰富多彩的课题比赛、演讲比赛等活动，帮助学生树立独立思考的习惯。同时，制定相应的奖励措施，如将课堂发言表现列入学生日常综合评价，作为评优选先的条件之一。引导和鼓励学生在课堂上去积极独立思考，勇于大胆发现问题、提出问题、解决问题。
（四）帮助学生重构知识体系，预留思考空间
合理的知识结构有利于引导学生同化旧的观念、知识，从而获得新的观念和知识。由此可见，知识的结构越合理，获得知识的质量也就越高，学生提出问题和解决问题的能力也会越强，进而创新意识和创造力也就越高。因此，教师应当通过不断改进教学来帮助学生形成合理的知识结构。在课堂教学中，教师可以借助现代教学手段，利用多媒体技术等为学生创设情境，帮助学生构建知识框架，为学生课上踊跃发言夯实基础。另外，课堂教学中教师应贯彻落实三讲三不讲的原则，压缩教师讲课时间。如果一个教师将课堂时间全部占用了，那么学生就算在课堂上有疑问也没时间提。所以，课堂上教师要给学生预留一定的思考时间和空间，以供课堂上学生能自主发现问题，大胆发言，表达自己的见解。
总而言之，培养学生的课堂提问能力，对检验学生的创新意识和知识水平，提高课堂教学质量具有不可替代的作用。高中学段，培养学生课堂提问的能力，是我们每个教师都应该探索的课题。我们要打破各种条件的限制，创新教育教学方法，让学生逐渐适应自主学习、自动探究的学习方式，不断提高他们发现问题和解决问题的能力，提高高中学段的教育教学质量。
参考文献：
1.董玲：《新课程背景下普通高中课堂教学评价研究》， 2010年
2.李明:《中学课堂提问有效性研究》，2012年
3.阿衣克孜.阿不都热合曼:《如何构建以生为本的政治课堂》，2013年