王碧月
福建省漳州市石亭中心小学 363002
摘要：看图写话这种形式是小学语文教学最重要的教学内容之一，利用对学生的写话能力进行有效的分析，就可以判断学生的实际思维能力和观察能力，同时其也是切实提升学生综合写作能力的关键一环。从现阶段小学语文看图写话这一教学的实际情况来看，还是讯在这许多亟待解决的问题的，教师应该在实际教学中做好相关的引导工作和改进工作，以从本质上提升学生的看图写话能力。基于此，本篇文章从小学语文看图写话教学存在的问题及改进的对策探讨入手，说明了现阶段小学语文看图写话教学存在的诸多问题，提出了几点小学语文看图写话教学的改进对策。
关键词：小学语文；看图写话；存在问题；改进对策
小学阶段，学生的多方面能力都是非常薄弱的，尤其是小学低年级学生所掌握的词汇量是非常有限的，实际的表达能力也还没有发育完全，在这一阶段为学生开展新两个的看图写话的教学，可以充分提升学生的实际表达能力和观察及分析的能力，并借助看图写话这一形式来激发学生的想象能力，让学生能够在观察中学会表达自己的情感。现阶段，小学语文在看图写话教学上的问题是比较多的，为了学生的长远发展考虑，教师在实际教学中应该有针对性的进行教学的优化，以有效促进小学生多方面能力的综合发展。
一、小学语文看图写话教学存在的问题
（一）思维不严谨，无法准确把握图片信息
小学阶段的学生，由于其实际生活阅历和经验比较少，对于一些客观的事物在实际分析能力和理解能力上都是非常有限的，是没有办法较好的利用自身的思维对相关信息进行整理和表达的[1]。许多时候，学生即便是找到了图片上的相关信息也没有办法将这些信息较好的关联在一起，使得学生对图片中的信息不能较好的把握。
（二）表达能力有限
许多学生因为自身综合能力稍显落后，在实际理解能力上和语言组织能力上都比较差，对相关信息的分析也不够全面，这些都是需要一定的时间去学习并提升的。许多学生即使能够看懂看图写话中的含义，在实际语言表达和组织上也会出现表达无力且苍白或者没有连续性等特点。
（三）参与热情不高
看图写话这一教学形式对学生的听说读写能力的要求都是非常高的，对于小学低年级学生来讲实际的学习压力是非常大的，再加上许多图片在色彩上比较单一，整体教学环境比较压抑等等，学生的实际参与兴趣不强，严重的还会出现厌学和逆反的心里[2]。
二、小学语文看图写话教学改进对策
（一）注重培养学生的观察能力
语言的提升是需要从学生的生活中汲取灵感的，小学语文的看图写话教学应该冲培养学生的观察能力入手，将学生的学习和日常生活有机的结合在一起，这样不仅可以有效丰富学生的阅历，还可以帮助学生更好的进行传情与达意[3]。小学语文在看图写话教学中之所以会出现这样的问题，和教师平时培养学生观察能力不足是有直接关联的，让学生在日常生活共做一个有心人，可以较好的减轻学生在实际看图写话时候的压力。教师可以结合学生作业为学生培养观察能力，例如要求学生从学校、家中开始观察，并组织自己的语言去描述观察到的相关事物。也定期的组织学生根据相关主题进行分享，让学生能够主动的去观察、去讲述，并利用这种口头表达的形式去促进学生看图写话的能力。
（二）引导学生大胆想象
有部分学生在观察之后，还是会将文章写的比较平淡，其根本原因就是学生的想象力没有得到充分的发挥，使得学生会出现就物写物，就事论事的现象。小学低年级的学生在实际进行看图写话的练习时，教师可以要求学生对图画进行创作，并推测该图画前后会发生的事情，以此来充分激发学生的想象力。
（三）将图片内容表演出来
许多小学语文教师在实际教学中都会有这样的感受，许多我们认为非常自然且正常的事情，学生看图之后却还是无话可说，即使进行想象也不知道从什么地方开始想起[4]。在出现这样的情况的时候，教师就可以结合看图说话的实际内容，让学生分小组在课堂上根据自己的理解将内容为同学们表演出来，并以此来充分激发学生的想象力和表达能力。
（四）培养学生语言表达能力
看图写话就是培养和锻炼学生在语言上的潜能的过程，而其中的说图、看图和想图与写图之间的关系都是非常密切的。所以，教师在实际教学中要中始终遵循由浅入深、由简单到复杂、由概括到具体的教学过程和培养过程。教师在实际进行看图写话教学的时候，首先要引导学生说出图中都有谁，他们在做什么，在什么地方，然后引导学生说出具体的内容。引导学生利用“有的...有的...有的...”这种句式记性写话，并描述图中人物的具体活动，并启发学生想象，图中这些人的心情是什么样的，他们心里都在想什么呢？这里需要教师注意的是，不论学生说的对或者错，教师都要给与一定的鼓励，让学生能够更加有信心进行看图写话的学习，并逐渐培养学生的表达能力和语言能力。
（五）培养学生乐于动笔
看图写话的重点就是要培养学生的书面表达能力，这一能力也是学生写好文章的基础能力[5]。所谓的写话训练就是要让学生将看到的、想到的、说到的能够有效的落实到文章中。如果是一幅图的看图写话，就可以要求学生用一段话来表达出来；如果是多幅图的看图写话，教师可以引导学生一幅图用一个自然段来进行表达。并要求学生在具体表达中写清楚这件事是什么时间发生的、什么地点和图中都有谁在做什么等等。要让学生先表达完整，再培养学生其他方面的能力。只要学生肯动笔去写，教师都要给与学生一定的鼓励，让学生能够有效的将看到的和想象到的都写出来。
结束语：综上所述，通过对小学语文看图写话教学的相关问题进行深入分析，其实际的影响因素是非常多的，在实际的教学中，教师应该有针对性的根据学生的实际情况进行相关素材的选择，并由浅入深的引导学生去观察图片和分析图片，从口头表达入手，逐渐向写作方面引导，协助学生培养看图写话的学习兴趣，让学生能够在兴趣的引导之下积极的参与相关教学活动，最终实现学生多方面能力的综合发展。
参考文献：
[1]刘丽君.小学语文看图写话教学问题与对策探析[J].小学生(下旬刊),2020(09):50.
[2]张少君.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].学周刊,2020(26):47-48.
[3]叶浪花.小学低年级语文看图写话教学问题与对策[J].读写算,2019(36):149.
[4]罗细菊.浅析小学语文看图写话教学的问题与对策[J].读写算,2019(31):118.
[5]丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究,2019(21):88.