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例谈微信支持口语交际促进学生语言运用能力的提升王艳

发表时间：2021/4/1 来源：《论证与研究》2021年2期作者：王艳马如兴武书育吕艳玲玄立新

[导读] 摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。口语交际课的重点是落实“语言建构与运用”素养。基于微信支持的口语交际活动对学生的语言运用的能力培养有促进作用。笔者从教材分析、学习目标制定，教学策略等方面举例介绍介绍。

                                                               王艳马如兴武书育吕艳玲玄立新
                                        （首钢集团有限公司矿业公司职工子弟学校北京石景山 100043）
        摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。口语交际课的重点是落实“语言建构与运用”素养。基于微信支持的口语交际活动对学生的语言运用的能力培养有促进作用。笔者从教材分析、学习目标制定，教学策略等方面举例介绍介绍。
        关键词：单元整合；口语交际；语言运用；微信
        语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。利用微信支持，结合课堂教学开展口语交际活动对学生的语言运用的能力提升有促进作用，同时发展了学生的语文学科核心素养。以统编教材三年级下册第八单元口语交际“趣味故事会”为例，下是笔者的思考和做法。
        一、充分进行教材分析，深度挖掘教材。
        教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行单元整合、制订教学计划的基础；是备好、上好口语交际课的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析要有层次，有逐层递进地分析。
       （一）分析全册语文教科书的主要特点
        统编教材语文第六册围绕宽泛的人文主题和语文要素双线组织阅读单元，语文能力的发展有了更清晰的梯度目标，关注语用。引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
       （二）分析所在单元
        以八单元为例，单元主题为“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事” “复述” 它指向基于对故事内容的充分了解的基础上详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。其实，复述本身就是一种很有效的阅读理解策略，之前的阅读教学中就有意渗透，但是把“复述”作为语文要素，还是第一次在教材中出现。
       （三）分析围绕语文要素单元内容的安排
        八单元编排4篇课文、口语交际、习作、语文园地四个部分。四篇课文学习复述方法：通过《慢性子裁缝和急性子顾客》学习借助表格梳理按时间顺序复述；《方帽子店》学习借助表格对比复述；《漏》学习借助示意图和提示，地点转换复述；《枣核》学习熟记自己喜欢的语段句子来复述。口语交际《趣味故事会》是复述的实践提要，要求学生讲得吸引人，认真听记住内容。习作“这样想象真有趣”从口头到书面提升学生表达能里，要求学生大胆想象编故事。语文园地是归纳总结单元学习内容，要求学生总结复述方法，能转述别人的话。总体来说学习课文要求学生做到复述得清楚、连贯；故事讲得有趣，能互动；自编故事写得想象丰富。
        （四）对教材上课时内容的分析，思考本课内容承载的学科核心素养范畴。
        本课口语交际“趣味故事会”指向复述能力的在生活中的实际运用。从学生实际出发，通过组织学生讲、听、记有趣的故事，帮助学生在语言实践中规范口头语言，提高口语交际能力。属于“语言建构与运用”的范畴。通过阅读教材文字和图片，教师能读出“有趣故事会”一课教材蕴含哪些信息？1、从“有趣的故事”中隐含着故事内容要求和思考：有趣的故事可能是内容奇思妙想的、情节一波三折的，人物生动有趣的故事。2.从文字和图片中读出自己练习和讲故事时的注意事项3.“提示”强调听故事的具体要求。这些都是很好的教学资源。
        二、综合考虑，制定课时的学习目标。
        课时目标的制定要结合“学科核心素养”“课程标准”“实际学情”“教材内容”“学段目标”“单元目标”等要求。下面重点谈几个方面。
        （一）核心素养落实。
        语文学科的核心素养设计包括“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面，每个方面都有自己的内容。其中“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面，是个体言语经验的建构过程，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。中年级的语文学习，以积累语言材料和言语活动经验，培养语感为主，因此，本节课是口语交际课的重点是落实“语言建构与运用”素养。“语言建构运用”是通过扎实的训练，学生“悟”出来的。”各国的母语教育，高度重视培养未来公民必备的语言表达技能和积极语用能力。
       （二）学生学情的分析
        1.心理学角度分析
        三年级学生一般是8-9周岁，恰好处于语言发展第四阶段“快速成长阶段”（6-8）和第五阶段“强化提升”阶段（9-12）的过渡时期。这个时候的孩子已经接触了很多的学习，交际圈和交流能力也得到了进一步的增强。趋向于更加独立的发展。对于语言表达上也更加渴望进行展现自己的能力，所以这一阶段教师要尽量开展丰富的口语交际实践活动，促进学生语言能力的提升。
        2.班级学生的实际情况
        依托北京市课题规划办2018年一般课题课题“微信支持下群文阅读实践研究”实验班开展的读书交流活动更多。“微信支持故事会”是笔者任教的三（九）班的特色语文实践活动。从二年级以来利用在微信群内读书交流，几乎是每两周开展一次线上故事会。每次故事会前学生都在群里自愿接龙报名或争取当主持人，班级有线上故事会进行流程，也有简单的故事评价标准，但是评价标准不细致，本次口语交际要考虑到依托教材内容制定相对规范的评价标准。
       （三）学段目标分析。
        所在第二学段对“口语交际”提出这样的教学目标要求：1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把我主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
       （四）课时学习目标的制定
        1.新的教学理念对教学目标的指定要求依据课标、学情提出教学目标建议。行为动词使用准确，行为对象、条件、结果等要素齐备。根据以上笔者指定了以下学习目标：1.通过合作交流，师生一起细化制定“有趣的故事会”的评价标准。
        2.在讲故事时，能自然大方，运用合适的语气、表情、动作等讲一个有趣的故事，以吸引人。3.在交流和听故事会过程中能认真听，记住故事主要内容。听故事后能恰当的评议。目标整体上从讨论计划、实践运用、评价交流三个方面落实“语言建构与运用”这一学科核心素养。
        三、微信支持口语交际提高语用能力的教学策略
       （一）用活教材，单元整合，明确任务
        1.单元备课，教学顺序的整合
        先结合“单元主题图”明确单元任务，再结合“口语交际”页提出单元任务要求：单元过程和最后结束的时候要开展“趣味故事会比赛”。告诉学生我们先通过学习课文，边学边练复述；接着通过园地总结方法，通过习作自编趣味故事。与此同时开展线上故事会；最后开展课堂故事会，展示学习和习作的成果。
        策略意图：即将发行的2021《语文课程标准》“学习任务群由若干个主题单元、学习项目为载体，以任务为导向，整合学习情境，学习内容，学习方法，评价方式，引导学生在运用语言文字的过程发展语文素养”在深度学习培训上主讲老师引用以上的内容，解释单元整合的重要性和必要性。特别的是要想适应新的课程标准，语文教师必须要进行单元整合。
        2.利用教材资源，教学内容的整合
        具体办法：重点带领学生分析核心问题：为了故事会我们做哪些准备？在学习前面的课文、园地和习作时，要做到有目标有计划？
        从三个方面准备：内容上：讲什么故事？(1)四篇课文，和配套阅读题里的故事（课文）；(2)三本推荐寓言里的故事（推荐的整本书）；(3)自己编写的故事（习作）；(4)其他有趣的故事（兴趣）。过程中：选好故事怎么做？提前准备多练习。方法上：有什么好方法？1.积累的讲故事方法2.本单元学到的复述的方法。
        策略意图：单元整合首先是一种思想，其次才是一种行为。单元任务是单元整合的的抓手。单元整合注意两点，第一点是整，整体的大情境获得语文素养，第二点就是整合之后，方便于更清晰的在每节课上分层次的、有重点的来落实语文要素。
       （二）课堂和微信结合，创设比赛情境，充分参与
        1.课堂师生明确单元任务后，微信里学生带着任务分组准备故事；2.课堂学习学习课文后，微信里学生线上故事会（五场，一周）；3.课堂上学习园地和习作，评选出优秀代表，再次准备（4天）4.正式进行口语交际课堂，（单元检测-故事会）分三个环节。让后微信上发布美篇，总结宣传。流程参考图1。
        策略意图：用以上两条策略进行单元体整合的，是正式的课堂故事会前的准备。通过“微信支持故事会”和“课堂故事会”相结合，创造讲故事比赛情境，打破课堂教学的局限性，调动全体学生参与，在参赛的过程中，正确运用语言文字。对于口语交际来说，只有让学生在真实状态下磨砺与训练，才能真正促进口语表达能力的提升。

        图1：微信和课堂故事会结合流程图
       （三）课堂讨论交流、细化标准
        此策略主要是在课堂教学第一个环节“讨论评价标准（6-8分钟）”使用，重点落实学习目标一。核心问题：评价“趣味故事会”从哪些方面考虑？带领学生阅读教材交流出：1.故事有趣，讲得清楚2.讲得有趣3.听得认真。参考《基于学生发展核心素养的学业标准》对口语交际倾听和表达的细化标准，细化了为班级以前的听说标准，增加了一些项目。如下表1和表2：

        策略意图：核心问题引领，引出三个子问题交流，同时结合以往经验，并参考了《基于学生发展核心素养的学业标准》和《课程标准》，交流制定本次趣味故事会的评价标准，此标准更符合编者意图和落实核心素养的要求，两个评价表的成功制定即达成了学习目标一，又显示了后两条学习目标的内容，为讲和听两条目标提供了评价检测的依据。
       （四）课堂故事会，发挥学生主体地位互助提高。
        在口语交际课堂第二环节：趣味故事会比赛（20-24分钟），教师要给学生真正展示的机会，把课堂交给学生，发挥学生的主体地位，互助提高。首先是主持人开场并宣布比赛的选手顺序，接着选手们分别讲故事。与此同时全体同学听故事，老师提前指导课上观察，各组组长代表小组为选手计分统计。因为时间有限选手最好只安排7-8名，其中五名是各组选出的讲有趣故事代表，另外2-3名是讲自编故事代表，提倡自编自讲。笔者欲设设：孩子们能独立完成“趣味故事比赛”环节，老师只须在后方观察指导。讲故事评价表刚刚使用，在计分和分数统计环节，老师还有适当指导。
        策略意图：对于口语交际来说，任何一种表达策略的传授，都比不上让学生在真实状态下磨砺与训练，才能真正促进口语表达能力的提升。结合以往故事会积累经验，比赛形式的情景会比一般的趣味故事会更能调动学生积极性。
       （五）评价伴随过程，多角度总结
        在口语交际环节三：交流总结故事会（6-8分钟），笔者认为要评价伴随过程，多角度总结。此环节分两部分：主持人组织交流评价。主持人会提出一些问题引领学生评价：您觉得哪个故事最有趣？哪个自编原创故事想象最丰富？那位同学讲的最清楚？那位同学讲的最生动形象？理由是什么？你能记得哪个故事内容？笔者预设：同学们各抒己见，能说出理由，根据评价多元评选故事达人。比如“讲得最清楚故事达人”“自编故事故事达人”“自编自讲故事达人”“最佳互动故事达人”“最佳听众”等。
        策略意图：交流评价是为了更好的教和学，主持人启发式的问题，引领学生交流讨论，同时给听众发言交流机会，也能检测听得效果。多元评选有利于学生发现彼此的优点，调动完成任务的积极性。有比赛就要有总结，但是不必须评出一二三等。设置比赛情境，真正的目的是让学生全面参与，参与的过程过程中积累语言，提高语用能力。
        四、微信支持口语交际提高语用能力的评价策略
       （一）比照评价表全面评价，微信支持全员参与过程评价
        上课伊始细化的评价表，不仅是听众和主持人给选手打分的标准，也是讲故事选手讲好故事的标准。评价表里包含着后两条学习目标要落实的要求，是课堂上故事会的一条鲜明线索，因此要用好评价表。利用“讲故事评价表” 课堂上听众评价有趣故事。利用“听故事评价表”课堂上主持人和老师评出最佳听众。同时利用微信转发美篇，家长和其它听众评价故事会参与情况。评价表里包含着后两条学习目标要落实的要求，是课堂上故事会的一条鲜明线索，因此要用好评价表。利用微信和美篇展示，让家长和观众评价单元任务完成情况，是对本次活动微信支持的鼓励，也是对下次微信支持读书活动的推动。
       （二）结合课堂观察和“班级自律评比表”对活动全程评价
        笔者所在的实验班，有班级自律评价表，每天对每个学生的“学习”“纪律”“作业”“卫生”进行评价，每周对每个小组四个方面进行评价。对于“学习”这一栏内容包括学习习惯、学习成绩和学业活动，口语交际故事会属于学习活动。参加小组故事会比赛加1分，参加班级故事会加2分，获得班机荣誉加3分。本次口语交际是单元的任务总结，学生从开始明确任务到后来的课堂故事会比赛，要经历较长的过程。结合“自律表评价”，可以记录评价学生每次小组比赛情况，和最后的现场赛情况。这样评价伴随始终，以促进学生更好的参与故事会，提高语用能力。