李悦
（天津外国语大学附属滨海外国语学校,天津市300467）
摘要：随着新课程改革的逐步深入，同课异构成为备受广大教育工作者青睐的教研方式，其不仅为广大教师提供了交流的机会，促使教师从多维视角探索教学方法的创新，而且为教师多层面、全方位合作提供了平台，促进了教师教研水平的提升。小学美术教学的实践证明，同课异构的实施有助于提升课堂教学质量和学生的美术素养。
关键词：小学 美术教学 同课异构
引言
美术这门学科它是色彩斑斓的，这一科目代表的就是一个充满想象的、充满色彩的世界。这个世界应该在小学阶段就为学生描绘出来，让他们能够带着这份五彩斑斓的美好，走向更高的目标和方向，那么如何为他们创设一个这样的五彩斑斓的美术世界？就需要老师进行多方面的研究，设置多元化的策略，让美术的教学能够充满更加丰富的创意和活力。
一、同课异构的内涵
所谓同课异构，指教师依据学情、现有的教学条件及自身的教学风格，对同一课题进行独具特色的教学设计。从教学要素看，同课异构中的“同”，指既定的教学内容，统一的教学目的以及对教材文本、课程标准理解的一致；“异”指教师个体间的差异性及其选择的教学方法、手段、策略等的不同，学生作为主体，其认知水平、学习能力、生活体验等也存在较大的差异。从时间的角度看，同课异构存在两种情况：一种是基于一节课的同课异构，另一种是基于一门课程的同课异构。前者指同一节课涉及多项教学任务，不同的教学任务由不同的教师完成；后者指同一门课程的各个教学单元由不同的教师完成。无论从教学要素，还是从时间的角度分析，“同”均指向相同的课程标准与教学目标；“异”则体现为师生个体的差异性，以及由此而引发的教学风格、教学方法、教学组织形式等的差异。
二、小学美术教学中的同课异构教学策略
（一）备课：求同思异、锦上添花
在现阶段的小学美术教学中，部分教师“孤军奋战”，忽视了集体备课的优势，教师间交流互动的缺失导致美术教学方法单一、课堂气氛沉闷、教学效果不佳。为了改变这一状况，教师要将个体备课与集体备课有机结合，一方面，通过集体备课“求同”，共同探索教学目标与教学规律；另一方面，通过个体备课“思异”，全面分析学生的构成、认知结构、学情特点、兴趣爱好等，明确自身的教学特点，寻找与学生学习方式相契合的教学方法，在课程资源开发中一展所长，突出教学的灵活性，预设多元化的教学组织形式，以便在课上依循情况随时变换教学组织方式与教学方法。
（二）上课：科学分组、扬长补短
在合作学习开展的过程中，教师应当注意学习小组的科学划分。要认真思考每个学习小组中的男女比例是否合适，成员之间的兴趣爱好是否相同，成员的学习能力是否在同一层面，相互之间的性格是否融洽等等。
只有保证小组的科学性，才能让小组成员之间具有明确的分工，实现全员参与、独立思考、分工合作、解决问题的效果。在这样的一个小组中，成员之间的优劣势能够有效互补，每个学生各自完成不同的内容，继而使整个学习任务完成的质量和效率得到有效保障。反之，一个不科学的分组不但起不到合作学习的效果，反而会让成员无法发挥自己的能力，进而影响各自的学习信心和效果。所以教师在分组之前，应当对每个学生的状况有较为全面的掌握，从而做出合理分组。同时分组也应当是动态变化的，半学期可以针对分组实施一次调整，既能够让学生适应更多的分组环境，也有助于学生的不断提升。在教学过程中，教师还要在班级中充分营造合作学习的氛围，从而让各个小组的活力被有效调动，进而充分发挥合作学习应有的效果。比如，“泡泡飞呀飞”教学中，教师可以将孩子们带到操场上，基于已经完成的分组，要求每组学生首先对泡泡的形状、颜色、特点实施全面的观察，然后小组之间总结和讨论泡泡的具体特征，比比哪个小组能够总结出更多来。这样在阳光下，学生们追逐者美丽的泡泡，有的吹泡泡，有的观察，有的记录，合作的效果体现得非常显著。再针对全班同学总结的泡泡的特点，展开汇总，让学生得到更全面的认识。这样的一个过程，就是分组后合作的过程。学生的兴趣、主动性和创造力都得到显著培养。
（三）评课：明同析异 博采众长
同课异构强调评价方面要紧扣课程标准，充分体现教师的优势与风格，鼓励其创新探索，有助于促进教师教学风格的形成。在教学评价中，同课异构之“同”指向的是美术学科评课的共同关注点：第一，是否满足美术教学的基本特点，如，是否直观形象，是否强调创造性，能否激励学生主动学习，是否倡导灵活性，能否提升学生的自由拓展能力；第二，是课程资源是否得到充分开发与利用，如，教师是否采用生动、有趣的教学手段培养学生的形象思维能力，能否激发学生的美术学习兴趣，是否尝试网络教学拓展美术教学资源、开阔学生的视野；第三，是否关注教、学互动及学习过程与结果，如，教师是否理解、尊重学生的人格，能否启迪学生的想象力与思维能力，是否注重培养学生的探究精神，是否关注学生作业中学习目标的完成度。对于教学评价而言，同课异构之“异”体现在评课的差异性方面，如，不同的美术课类采取的评价标准是否不同，是否根据教师的执教年龄与职称、课程内容的不同而区别评价，是否结合学生的差异采取多元评价方式，学生美术作品的评价方式是不是单一的分数或评语，能否充分肯定学生的进步、明确学生需要克服的弱点，等等。
三、结束语
综上所述，在漫长的课堂教学过程之中，任课教师要坚持以严谨认真的工作态度去教学，并且时刻关注学生的学习情况和进展，对于挫折感强的学生进行及时的鼓励和激励，使学生也能在课堂之中积极学习，充分投入其中，从而提高整节课堂教学效果。与此同时，想要提高美术课堂教学质量，不仅需要任课教师的长期坚持和努力，在课下耐心备课，精心设计教学内容，更需要学生在学习的过程之中保持良好的学习态度，坚持认真学习，有效保持课堂学习的连贯性，从而有效提高课堂教学质量，推动学生综合素质的发展。
参考文献
[1]张婷.基于“同课异构”教研模式的小学美术教学实践研究[D].曲阜师范大学,2020.
[2]邱越.“同课异构”在小学美术教学中的应用研究[D].广东技术师范大学,2019.
[3]赵娜.小学美术教学中的“同课异构”[J].美术教育研究,2017(06):169.