黄紫燕
广东省惠州市第七中学 516000
【摘要】本文结合外研版初中英语教材八上模块十一的阅读教学实例，从导入话题、把握篇章结构、关注文章主题、探究文化差异等四个方面，探索了如何深入分析文本内容进行初中英语阅读教学设计，从而培养学生思维能力，提高初中英语阅读教学的有效性。
【关键词】思维能力；教学流程 ；教学反馈
一、引言
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生英语素养和发挥学生思维能力的人物，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识、发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。阅读作为初中阶段重要的课型，是培养学生思维能力的重要途径。然而多数的英语阅读课堂，以任务为载体，活动为依托，常常出现“伪话题”、“伪讨论”的课堂现象。其实稍作理性的观察和分析不难发现，学生课内产出或展示的内容常浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维能力的培养。这样的课堂往往表面繁荣，学生收获甚微。因此教师迫切需要设计思辨性的阅读教学活动，培养学生的思维能力。
二、以思维能力培养为缺口的阅读教学活动设计和反馈
笔者将以外研版初中英语教材八上Module 11 Unit 2 In England, you usually drink tea with milk的阅读教学为例，探讨基于思维能力培养的阅读教学活动设计。
1.教学内容分析
本课讨论的是语言文化这一话题。从内容上看，本节课主人公王辉用第一人称将自己在英国的所见所闻娓娓道来，介绍了英语人的生活方式。采取的是总分的逻辑结构。第一段总体介绍了本文的主旨大意——王辉注意到了一些有趣的英国生活方式。接下来四段分别从打招呼、下午茶、传统食物和等车习俗四个方面加以说明，以经历为明线，时间为暗线，使本课教学内容具有一定的系统性和整体性。
2.教学基本流程
Step 1：Warming up
师生问候后，教师先提出以下问题：Which country is the video about?然后播放小段视频，视频呈现了英国的风景名胜、名人、美食以及各种生活场景，学生能很快从中捕获关键信息回答： England/ the UK /the United Kingdom.
[设计意图]
视频可以刺激学生大脑思维，激发学生的学习热情，同时学生对本课的主要内容有整体认知，降低阅读难度，缓解紧张情绪。
Step 2：Pre-reading
教师展示课文标题My experiences in England以及教材中英国下午茶和英国车站的两幅图片，学生小组讨论预测回答以下两个问题。
1.What experiences did Wang Hui have in England?
2.What was happening in the two pictures?
[设计意图]
学生借助图片和标题，预测文章大意。读前预测和速读全文是常见的阅读策略，这不仅符合阅读的正常顺序，而且有利于学生养成良好的阅读习惯。此时学生已打开思维闸门，进入问题探索中，为后续的文本阅读活动奠定基础。
Step 3：While-reading
1.Reading for gist.教师介绍鱼骨阅读方法，指导学生通过阅读篇章找出最大的骨头topic sentences以及小鱼骨supporting ideas。小组讨论得出结论。
①What to say when greeting
②What to have for afternoon tea
③What to eat
④What to do at the bus stop
2.Reading for details.进入细节阅读,完成课本活动三。Choose the correct answer.
① When you are talking to your friends, you may call them by their first names.
② When you are invited for afternoon tea ,you will have a light meal.
③ Tea in England usually has milk in it.
④ Fish and chips is traditional food in England.
⑤ At the bus stop, it is important that you wait in a line.
[设计意图]
通过略读，找读、学生了解了文章基本信息，并学会对文本信息进行组合和分析。答案形成的过程也是对异国文化了解和接受的过程。另外，鱼骨的思维导图既为文章主题English way of life提供了视觉表征，有效激活学生的大脑潜能，又不留痕地向学生提供了学法指导——主题句的确定，可以让学生高效地处理信息，把握文章主旨。鱼骨思维导图为下一步文章的复述做了充分的铺垫。
Step 4：Post-reading
借助黑板上的鱼骨和课本活动三，学生四人一组合作复述课文。
Now you know something about English ways of life ,can you retell it in your own words?
[设计意图]
在学生个体阅读的基础上，教师鼓励学生以小组合作的方式，通过串起已获取的细节信息复述文章，在巩固所学内容的同时运用所学语言进行表述。同时合作学习活动也为学生营造了轻松的语言学习和语言运用环境。复述文章也学生的思维由表及里，完成文本信息构建。
Step 5：Homework
写一份有关中英生活方式对比的报告。
According to Wang Hui's experiences , we know life in China and England is really different . Please do a culture report about the differences. You may use the Internet to help you .
[设计意图]
鼓励学生对所学知识进行再次加工转述，加深对文章的理解。课后作业学生可以根据自己的能力加入新内容，这也说明其具有开放性；还能充分体现以学生为主体，给学生自由发挥空间。有助于学生根据已有的知识结构、经验方式对同一问题进行多方位、多层次、多角度的分析、思考和探究，从而锻炼学生严密的逻辑和思辨的思维能力。
3.教学活动反馈
语言的学习是一个由输入到输出的过程，更是一个思维能力的训练过程。本节课由视频导入，把学生分散的思维聚拢。一系列的教学活动使学生把活动和思维紧密地联系在一起，让学生主动思考和发现，自主生成对文本的多层次解读，培养了学生主动学习的热情，锻炼了学生的思维能力。还让学生能够对比两国文化的不同、理解差异、珍惜本民族文化，提升爱国热情。
三、结束语
本案例教学环节简约深刻、阅读任务难易结合、课堂活动张弛有度，既反映学生提取文本表层信息的能力，又促使学生对文本的内在逻辑进行思考和辩证，还引导学生不断突破思维藩篱，在理解的基础上对文本进行评价和创造。由此可见，教师在设置活动时应遵循循序渐进的阅读任务和形式多样的活动方式推动学生的思维步步深入，层层突破，让学生从中体验思维“爬坡”的过程，享受思维能力发展的乐趣。这值得笔者不断思考和探索。通过知识的获取和思维能力的培养，学生逐渐在教师的引领下增长智慧，成为有优良思维能力的人，是所有教师共同追寻的目标。