贾晓景 袁绪婷 李梦楠
（安徽省阜阳市颍州区程集镇中心学校，安徽 阜阳236000） （安徽省阜阳师范大学附属中学 ，安徽 阜阳236000）
摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系迎来了全新的改革和变化。特别是在初中英语阅读课堂教学工作开展中，教师对于如何提升学生的英语阅读知识学习能力、如何促进学生的英语阅读知识应用水平、如何带动学生的英语阅读知识学习兴趣、如何改变学生的英语阅读知识学习方法设计了多种教学模式与多种教学思路，且应用了科学合理的教学手段将之融入到课堂中，在这一教学大背景下，学生的英语阅读知识学习素养和学习积极性得到了显著的提升和发展，同时教师的教学水平与教学能力也得到了进一步的建设。在这一背景下，研究工作的开展将重点结合英语阅读教学实践方法的应用探索其中存在的问题，同时会结合相关问题提出有效的意见和看法，为后续英语阅读教学工作深度开展提供保障。
关键词：初中英语；核心素养；阅读教学；课堂提问
提问是教学过程中师生互动的主要方式，提问质量对教学效果有着至关重要的影响。目前，英语阅读课堂教学中教师提问现状并不客观，存在提问方法单一化、提问难度设置未兼顾不同层次学生等问题。因此，如何通过提问提升阅读教学效果，落实核心素养培养是一个值得探究的问题。怎么培养核心素养是当前初中英语教育教学研究的重要问题。提问是课堂教学的重要环节，尤其有效课堂提问对学生具有启发、引导作用，利于他们的思维品质、学习能力等发展。本文聚焦初中英语阅读课堂，探究课堂提问策略，以期为核心素养在英语阅读课堂中落地提供有益参考。
一、以问题强化语言输出，促进表达能力发展
语言能力培养应注重语言输入与输出，而传统英语阅读课堂注重语言输入，忽视了语言输出的重要性，导致很多学生在阅读时只是机械地根据问题进行阅读，找出问题答案，却难以开口进行阅读表达。全球化背景下，语言交际能力是个体需要具备的基本素养，因此，教师应注重以问题强化语言输出，使学生在问题的引导下进行思考，自主组织语言进行表达，从而提高表达能力。因此，教师应注重以问题强化语言输出，使学生在问题的引导下进行思考，自主组织语言进行表达，从而提高表达能力。以仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life阅读课为例。文本“Jane’s Day”介绍了Jane早、中、晚三个时间段的时间安排以及具体活动。在读中阶段，教师要求学生圈画出与时间、活动安排相关的信息，并在读后完成表格：“Can you complete the form according to the content of the article？”而后出示表格并提示部分信息以帮助学生快速完成任务。当学生掌握主要内容后，教师继续提问：“Can you discuss the following pictures and retell the passage?”在回答问题前，教师给予学生充分的思考和语言组织时间，当学生准备好后以小组为单位进行交流，教师则轮流参与到小组交流中，了解学生复述情况，并针对语言表达进行指导。此外，教师在课堂最后设置了“What did you learn”环节，让学生总结本次阅读课所学。活动结果固然重要，但更重要的是让学生在教学过程中学会思考，学会表达爱，让学生真正成为课堂的主人，在交流、反思、总结、共享中获得提升与发展。
再如：教师在对学生 What color is it？这一内容教学的时候，可以基于网络教学素材库为学生选择相应的短文供其阅读。同时，阅读文章的选择需要突出与教学内容的衔接性，突出语言结构的严谨性与思维逻辑的紧凑性。在这一背景下，教师可以提问学生：“What colour is the car？”在这一背景下，学生对英语阅读的质量和效率将得到有效地提升与发展，且能够对文章高中的陌生词句作出深入的解读和了解，从而实现学生对阅读内容的全面分析与论证，对各类阅读障碍的有效排除与消化。或者，教师还可以通过提升学生英语语言表达能力的方法对学生进行文章对比阅读教学，让学生对不同文章进行阅读，分析不同文章中同一事物的表达方法，进而实现学生对个人英语语言应用能力的发展和建设。
二、鼓励学生进行深度阅读，拓展写作思维
通过鼓励教学方法能够在课堂上达到事半功倍的效果。教师在对学生进行深度阅读教学工作开展的时候，除了需要对学生进行阅读技巧和阅读方法的引导与培养之外，还需要鼓励学生对个人的写作思维做有效的延伸和建设。在这一背景下，学生能够结合个人的阅读能力对个人的写作能力作出评定和判断，以此实现学生对深度阅读学习方法的设计和应用。
例如：教师在对学生进行写作思维训练与引导的时候，需要结合阅读内容对学生做相应的讲解。特别是在文章阅读中出现的一个“高级词汇”，教师需要让学生将之记下来并用起来。或者，在发现文章中有特殊的语法结构时，教师也需要对学生进行相应的知识点分析与讲解，以此让学生了解到如何对相关知识进行科学掌握与合理应用。基于此，学生的写作思维会在教师循序渐进的深度阅读教学工作开展中得到有效的发展和延续，进而为有后续的写作训练奠定基础。
三、以不断拓展阅读范畴，促进思维品质发展
思维品质发展对初中生而言十分重要，影响着终身学习的实现以及个体的全面发展。语言运用能力是思维能力发展的基础，而思维能力的发展也能够推动语言能力进一步发展。因此，在初中阅读课堂提问时，教师不仅需要关注学生语言能力发展，还需要在语言训练的基础上进一步落实思维品质培养。通过课堂实践来看，问题设计需要深入挖掘文本所要传递的思想价值观，引导学生进行思辨阅读。此外，问题设置需要体现层次性、探究性，这样学生才能在问题的指引下深入阅读文本进行深层次思考。
以九年级上册Unit 1 The Changing World 的topic 1 Our country has developed rapidly教学为例，阅读文本“Changes in Beijing”后，教师提问：“What do you learn from this article?”促使学生在交流中认识到创新的重要性，增强学生的创新精神。随后，教师进一步创设问题情境，播放家乡变化纪录片，让学生由文本联系现实生活，感受家乡变化，通过视觉体验强化阅读感悟。结合阅读拓展内容，教师提问：“It is our duty to build a prosperous homeland.What can we do for the construction of our hometown?”由此问题学生会进行自我反思，思考自身在家乡建设中承担的重任，思考如何才能肩负起建设家乡的重任。经过交流讨论，学生不仅深刻理解了文本内涵，还深层次探讨了家乡建设问题，有效提升了学生的思想觉悟。并且由学生讨论的热情与效果可以看出，有探究意义的提问能够提升学生阅读思辨能力。
再如：教师可以时事新闻内容对学生进行外刊阅读内容的撷取。
结合学生的群体性特征和学生的兴趣点容易转移，且在学习过程中对于一些较为有趣的内容理解能力较强。所以，教师选择外刊的内容要尽量地往这一方向上靠拢。如，教师可以通过BBC的纪录片报道对学生进行教学，利用《Fire on Broadcasting Corporation》这一文章，通过删减的方法整理相关内容，然后展示在学生面前。为了加深学生的学习记忆，提升学生的学习兴趣，加试还可以结合相关纪录片对其进行“边读边看”的教学方法应用。基于此，学生对于热门话题的外刊阅读兴趣将会得到较大的提升，且会关注文章中的词汇应用与语句结构，进而促进自己的英语学习水平。
四、以知识引导自主学习，促进学习能力发展
学习能力是促进个体实现终身学习需要具备的关键能力之一。这一能力发展与学生自主建构有着紧密联系。因此，阅读教学中，教师需要将问题作为阅读探究的线索，贯穿于整个课堂，以启发、引导学生进行独立思考、合作学习。以八年级下册Unit 7 Food festival教学为例。在阅读文本前，教师设置以下问题“What is the main content of the article？”“Circle the key words and sentences of the article，Try to retell the article.”这两个问题通过小组合作完成，学生需要根据各组实际情况进行分工，逐步完成单词释义、文本翻译、信息提炼等任务，最终解决问题。此外，教师还可以联系现实生活，运用新闻时事、生活故事等创设具体的情境，促使学生基于实际思考问题，深化对文本内涵的理解，提升思考能力、阅读理解能力等。例如文中提到“In Kenya there are poorly-built schools with no roofs or walls,so Free the Children is building new school there to help them.”基于此，教师联系学生们熟悉的希望工程学校创设问题情境，组织自由讨论，要求学生思考这些学校的建设对贫困儿童有什么影响，进而深入理解文本内涵。由此可见，以问题引导自主学习，一方面要明确问题的目的性，一方面注重运用问题构建动态开放课堂，应结合课堂实际灵活调整问题，并设置具有辩论性的问题，确保学生能够充分参与课堂，提升学习主动性。
例如：在学习英语My name's Gina这节课，或者是This is my sister这一课的时候，教师可以作为示范，告诉学生自己的名字叫什么、自己家里有多少人，父母是做什么的，兄弟姐妹是做什么的等基本信息。随后引导学生通过同样的方法来介绍自己的家庭成员。此时，有学生回答道：“My brother's name is Wu Yifan. He is an excellent engineer. He is 27 years old. He works in Guangzhou and Shenzhen and sometimes goes to Hong Kong and Beijing.My brother likes my classmates very much. He wants us to visit his house.”在日常生活中，这些交际用语就是学生的日常表达方式，如果将之以英文的形式表达出来，会大大提高学生的兴趣程度。以此为法，教师将教学与实践有效地结合，不仅可以引导学生深入学习课堂上的英语知识，而且可以让学生在生活中讲英语知识融会贯通的使用。这对学生以后英语进一步学习有着重要意义。
五、以问题渗透文化知识，促进文化素养发展
文化是语言的灵魂所在，正是因为语言文字的存在，文化才得以流传。全球化背景下，文化多元化发展，传统思想价值观受到外来文化冲击，对初中生的学习、生活有着不同程度的影响。引导学生树立正确的文化观，在认同本民族文化的基础上辩证地学习其他文化，是教师在教学过程中需要重视的一点。以仁爱教材八年级上册Unit 3 Our hobbies的topic 2 What sweet music教学为例。音乐是一种艺术表现形式，不同文化背景下的音乐具有不同的风格。初中生对音乐有着浓厚的兴趣，而且大部分学生偏爱流行音乐，甚至有人会受偶像影响而将音乐作为自己的梦想。如阅读“folk music”内容后，提问：“National music is a precious treasure in Chinese national culture.Do you know folk music？”而后展示流行歌手王力宏，播放其体现民族音乐的作品，并提问：“Wang focused on Peking Opera and Kunqu.Now,with the dual influence of western music and pop music, folk music as one of the main forms of the traditional culture has slowly separated from the mainstream of the music.How to protect and inherit Chinese traditional music culture？”通过问题讨论学生的民族文化继承与弘扬意识得以强化，可见将文本中蕴含的文化内涵融入到提问中，可以促进学生将学习到的文化知识转为自身的文化修养，塑造品质品格。
综上所述，有效提问作为阅读教学中的重要环节，影响着阅读教学的最终效果。教师应综合考虑多方面因素来设置问题，探寻教学内容与核心素养的契合点，从而提升课堂教学提问质量，促进核心素养落实。本文谈到的提问策略外，教师语言运用、提问频率等也影响着提问效果，因此，广大教学工作者需要继续开展实践研究，通过经验总结不断优化提问策略，从而促进核心素养培养在英语阅读课堂中落地。
贾晓景、李梦楠系阜阳市颍州区英语学科带头人，中学一级，系安徽省阜阳师范大学2019年基础研究成果培育专项重点课题《基于打造英语“金课”有效提问研究》。
课题编号：2019JCY06 主持人。
参考文献：
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[3]杨艺[1].浅谈初中英语阅读教学中的课堂提问策略[J].英语教师、2019,(4):79-81.