刘海生 刘明秀
汉台区教研室 陕西省汉中市 723000
汉中市铺镇中学 陕西省汉中市 723000
【摘要】社会责任是高中生物核心素养的重要组成部分，更是每个公民应有的基本品质之一。在高中生物教学中采取有效措施培养学生的社会责任感，一方面满足新课改要求，另一方面能促进学生生物核心素养的提升，有利于促进学生全面发展。那么，在实际的高中生物教学过程中，教师该采取何种措施开展教学活动培养学生的社会责任感呢？对此，本文将结合具体的生物教学实践进行简要分析，并提出几点建设性意见，希望能为广大教师提供有价值参考。
【关键词】高中生物；社会责任感；培养策略
随着新课程改革的不断深入与实施，要求教学以提高学生的核心素养为目标，实现立德树人的根本任务。社会责任感是高中生物核心素养的重要组成部分，如何培养学生的社会责任感成为高中生物教学的重要任务之一。对于高中生物教师来说，要对培养学生社会责任感的重要性有正确认识，采取科学合理的教学手段进行教学，并在其中巧妙渗透社会责任知识，让学生在学习和掌握生物知识的同时，帮助学生建立相应的社会责任感，成为具有强烈社会责任感的合格公民。下面，本文首先阐述了高中生物教学中培养学生社会责任感的重要性，然后提出了几点教学策略粗浅地分析了如何在高中生物中培养学生的社会责任感，最后分析了培育学生社会责任感过程中存在的困难及需要解决的问题。
一、生物教学中培育学生社会责任感的必要性和紧迫性
从古到今对学生社会责任感的培养一直都是教育的重要内容。教育规划纲要特别提出，素质教育的重点就是增强学生的社会责任感。所以在高中生物教学中培育学生的社会责任感十分有必要。加之，生物学知识可以对社会中很多现象进行解释，高中生物中的转基因、人类遗传病和环境污染等内容都与社会责任感密切相关。所以，在高中生物教学中，教师在传授知识的基础上.还应该培养学生的社会责任感。
二、生物教学中培育学生社会责任感的途径
（一）利用生物学史，强化学生社会责任感
利用生物学史培养学生的社会责任感是非常有意义的。我们发现，很多学生在学习了新知识之后往往对知识不能完全理解和掌握，对生物概念和理论知识只知其一不知其二，缺乏对生物学内容的深入了解，如此就不要提对学生社会责任感的培养了。生物学史中有着丰富体验社会责任的素材，只要教师认真挖掘并充分利用，便能使学生认识到生物知识的重要价值，从而激发学生的社会责任感，对提高学生的核心素养大有裨益。
例如，在教学“杂交育种与诱变育种”这部分内容时，我就在课上给学生讲述了袁隆平发明杂交水稻的过程，并强调袁隆平杂交水稻的初衷是为了解决当时中国粮食不足的问题，其意义在于实实在在地提高粮食产量，解决饥荒之苦。同时还给学生讲了“水稻亲本去镉技术”、“海水稻”等研究成果，让学生从更多角度、更多层面认识到袁隆平为国家所做的贡献，激发学生参与社会活动的热情，增强学生的社会责任感，从而为学生将来更好地步入社会奠定基础。
（二）利用环境危机，增强学生社会责任感
在社会经济快速发展的大背景下，人们为了获得更多的资源提高自身生活质量，不惜破坏自然环境，造成自然灾害频发、物种灭绝等严重后果，环境危机已经成为社会发展不可忽视的重要问题。生物教学作为传递环境保护知识的有效途径，教师应在课堂上有效渗透环境问题，引导学生利用所学知识对环境实际问题进行思考和讨论，增强学生对环境问题的认识，从而增强社会责任感。
例如，在教学“生态系统的物质循环”中，为了培养学生的社会责任感，我在课前进行了充分地准备，在课堂上建构碳循环模型以快速吸引学生的注意力，利用多媒体给学生播放关于生态破坏的场景，如沙漠化、洪水、干旱等。
然后针对这些内容提出问题：“为什么生态系统会出现这样的灾害呢？”有学生立马说出：“是人类在不断地破坏环境。”“那么我们在哪些方面做错了呢？”在问题的驱动下学生陷入深深思考中，有的甚至联系到当前全球环境恶化的问题上，并说出自己的想法：“我们应完善破坏环境的相关制度，向社会公众大力宣传保护环境的知识。”由此可见，在生物课堂上引入环境问题，不仅能唤醒学生的学习意识，调动学生的学习积极性，让学生从更广的层面思考生物问题，还能通过设计有效的问题引导学生深入思考，使学生产生强烈的责任感，以此提高学生的综合素养。
（三）利用疾病危机，强化学生社会责任感
生物学源于生活且服务于生活，生物知识与实际生活密切相关，而且涉及生活的各个领域，如人口、医学、食品、农业、环境和疾病等。这些问题是人们非常关注的重要问题，很容易引起学生的共鸣，对强化学生的社会责任感有促进作用。随着社会的发展，动物传染病一次又一次给人类带来新的危机，人类必须研究这些细菌、病毒的特点及传染途径，以增强自身防范技术，从而保护社会、保护人类、保护自然界中的所有生物。
比如，2019年的新型冠状病毒是以前从未在人体中发现的冠状病毒新毒株。这种病毒传染率极强，其中致死率2%~4%，这给人类带来了严重地威胁。这一问题给社会带来了很大的影响，长达几个月的时间人们都在围绕“新冠肺炎”、“居家抗疫”、“人类卫生健康共同体”等话题进行热议。对此，我组织学生在课堂上围绕“新型冠状病毒”展开讨论，以增强学生的防范意识，鼓励学生用生物理论知识分析实际问题，从而强化学生保护社会的责任感。
三、培育学生社会责任感过程中存在的困难及需要解决的问题
在高中生物课堂上，教师在培育学生社会责任感的过程中存在一定困难，阻碍着学生生物素养的发展。
第一，教师对学生社会责任感强弱不好评价和考察。生物课堂作为培育学生社会责任感的主要场所之一，担任着对学生责任感知识和行为进行全面教育的责任。然而，在实际的教学过程中教师对学生社会责任感强弱的评价标准不好规范，教师过于重视学生知识方面的传授，却忽视了从情感态度与价值观等方面对学生进行评价。
第二，评价指标体系不科学，不利于教师对学生社会责任感的培育。教学评价是课堂教学过程中非常重要的一个环节，对培育学生的综合素养起到了重要作用。然而，在高中生物教学过程中，教学评价随意性大，且存在不科学性和主观性，这不利于教师对学生素质的评价，且会影响课堂教学对学生社会责任感的培育效果。为此，在当前的高中生物教学中 ，教师应对教学评价进行优化，采取科学合理的教学评价培育学生的社会责任感，以促进学生全面发展，为学生将来更好地适应社会奠定良好基础。
总而言之，在高中生物教学中培养学生的社会责任感既是教学改革的发展要求，也是学生的发展需求。对实现生物教学目标，促进学生全面发展有不可忽视的作用。作为生物教师，应充分挖掘生物教材中的社会责任内容，以有针对性的手段对学生实施教育，增强学生的社会责任感，帮助学生树立正确的观念，从而提升学生的思想道德水平，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]蒋丽卿.核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的探究[J].高考，2020(23):51.
[2]蔡芳芳.高中生生物学社会责任的培养研究[D].延安大学，2020.
[3]邵婷婷.高中生物学中社会责任培养研究[D].华中师范大学，2020.
[4]马妮.高中生物学课堂教学中培养学生社会责任的实践研究[D].西华师范大学，2020.
（本文系陕西省2018年度教育科学“十三五”规划课题《核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的实践研究》阶段性成果,课题批准号：SGH18B417。）