狄金榜
（浙江省温州市仰义中学 浙江省 温州市 325008）
摘要：时代与社会需要高素质的创新型人才，教师应当把培养创新型人才作为教书育人的根本任务。在初中的科学实验教学中，对于科学这门学科来说，学生是否具有创新思维在一定程度上决定了学生在实验中是否可以掌握真正的知识。实验教学本身兼具启蒙创新思维和传授科学知识的多重功效，是激发学生思维创新的重要方式。本文从实验教学活动形式，课堂氛围营造，教师观念更新等方面论述了在初中科学实验教学中培养学生创新思维的探索经验。
关键词：初中科学；科学实验教学；创新思维；培养
前言：
初中是学生思考方式的高速发展阶段，在教学过程中，教师要有敢于突破固定的思维方式，鼓励学生发展个性。实施素质教育的关键，就在于锻炼学生的创新素质，其核心是创新思维。科学是一门以科学素质为目标的学科，在学习引导过程中，创新思维的锻炼应成为重点。在科学实验教学中，学生的探究能力与学习热情可以被有效的激发，接下来将从以下几个方面阐述有效科学实验课堂教学，以实现对学生创新思维的培养。
一、注重课堂氛围的营造，建立良好的课堂环境
以《地球的形状和内部结构》这节课为例，地球是人类生存的家园，生活的环境。这节课的内容围绕着地球人们对地球认知的演变展开，目的是让学生树立起科学的认知观，认识到科学是不断发展变化的，另外还要让学生了解地球内部的基础构造。这节课的教学目的是锻炼学生的科学探究好奇心，引导学生树立起科学不断演变的正确认知。并且通过一定的实践和实验演示，使得学生们知道一些表明地球是圆形的现象和方法。
在这个过程中教学的重难点是，如何科学表达地球的形状、大小和内部结构；怎么发蒙学生从实际现象出发更好的认知地球是什么样子的。现代社会中，地球是球体对于学生来说是固有的常识，所以他们对古时候人们对地球形状的认知可能会觉得奇特或难以接受。在实验教学中，学生可以得到一些适当的引导，例如，虽然中国以往传统的“盖天说”不够严谨规范，但放在整个人类思想史上来说，是里程碑式的重要认知。当然由于学生本身的生活经验短缺，在平时课堂授课中很难找到能够证明地球是球体形状的自然现象。
进入具体的教学环节，可以通过提问“当我们抬头观测星空的时候，你在思考些什么”来发蒙学生进入课堂，激发他们的兴趣。
进入实验探究环节，我们可以通过实验对比，发蒙学生探究现象。举个例子，教师可以在实验教学过程中让学生利用篮球，木板，铅笔进行实验，在实验中可以观察在篮球和在木板上，同一只铅笔的移动有何不同的表现现象。并且可以结合实验观察，让学生们分析现实生活中海面上远去的船只船身比桅杆先消失的原因等。
二、发蒙学生发散思维，培养多样性思考方式
在教师日常教学和学生日常的学习的阶段中，应当避免采用特定的思考方式来对待问题，应当多元化思考，思考一个问题的不同解。因此，教师在平时的实验教学课程中需要注重多方位引导，通过有效思考让学生从多个不同的角度看待一个相同的问题，尽量不要按照固有思维，基于过往的学习经验来观察总结实验结果。
对于科学这门课程的实验教学环节，应当利用其开放性的课程属性，循循善诱，要引导学生自己探索发现更多可能，在探索问题的不同解的过程中，学生也能够发现自己身上的闪光点和对于学科的兴趣与热爱。在探究分析的过程中扩展自身知识结构与思考逻辑，刻意练习多元化的思考，努力尝试抛弃书中的固有解释，尽量用自己的话去解释一个现象，一个知识，一种体会。通过实验教学的方式，让学生去大胆应用新的认知，从而激发他们无穷的创新创造能力。
以《物种的多样性》为例，本课的教学目的是让学生能从知识水平和能力上，了解地球上的生物能够随着环境进化，在不同的环境下会有差异化的性状。在实验教学中培养科学研究意识，学会设计实验方案。它还能使学生正确地使用温度计。从情感能力层面，锻炼学生的团队合作精神，理解生物多样性保护的意义。具体的教学活动可以从具体的生物实验开始。教师可以通过两盆豆苗(一盆直立生长，一盆弯曲生长入手，讲解弯曲豆苗生长周期和阶段，让学生发散思维，大胆推测这盆豆苗的生长演变。发蒙学生多元思考，探究大豆幼苗生长差异的原因。
总结：
当今国际教育学界普遍认为，科学是锻炼学生思维的有效途径，而初中科学课堂是开启学生创新思维的关键，初中科学实验教学是锻炼学生创新思维的核心方式之一。由于实验教学在课堂互动方面有更多的优势，可以更好地激发学生学习兴趣去探索，锻炼培养他们的科学探究素养，因此教师应正确认识和有效地利用这一优势，应当符合时代的潮流，以学生为核心建立现代的、科学的教学观。
参考文献：
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