许珊珊
福建省石狮市第二实验小学 362700
摘要：三年级的小学生已经掌握一定的字、词、句基础知识，为以下作文起步学习做好了铺垫。但是，学生们处于作文起步阶段在写作时仍然存在诸多困惑，语文教师引导学生从生活实践中进行选材，将日常生活中的思想活动转化为文学化的内容，学生在生活化作文教学过程中发挥学习的主动性，学习的主体地位得到了尊重，逐渐提升作文写作能力。
关键词：活动情景;生活现场;生活实际;生活作文;
前言：语文教师对小学三年级学生进行作文教学中发现很多学生的作文内容存在虚假的内容，写作素材重复，缺乏灵气与活力，学生们苦于找不到写作素材，观察能力有限不能从生活中汲取源源不断写作灵感，再加上语文教师的作文教学方法单一，课堂评改方式缺乏新意等问题。本文就目前小学语文三年级作文教学现状出发，探究引入生活化作文教学的必要性，结合相应的教学实践经验提出一系列生活化作文教学策略。
一、生活化作文教学提出的现实意义
新课改背景下，生活化作文概念的提出是为了有效改善作文教学中的问题，提升学生的认知水平。学生所写的作文内容与生活存在脱节的现象，在描述一次暑假旅行经历时，一个学生写道：我跟妈妈在路边捡到一只乌龟，快要死了，我们救活了他。学生人生阅历较浅，对事物认识程度不深，认识水平不高，在作文写作时存在照搬范文，模仿痕迹较深的问题。写出的作文内容过于形式化，内容空洞，无法结合自己的切身体会写出充满生活气息的作文内容。生活化作文教学力图从学生角度作为切入点，指导学生用发现的眼睛去观察生活，让作文内容充满灵气与活力，符合真实的生活经验。
生活化作文教学策略有助于学生克服作文写作的心理障碍，以积极主动的状态投入到作文写作中。语文教师指导三年级学生进行作文教学时学生们反映作文写作“难于上青天”。语文教师搜集学生反馈的问题，很多人表示绞尽脑汁想到一些内容，但是不知道怎么去表达；学生们面对教师布置的写作任务感觉无所适从，不知道怎么整合写作素材；还有学生反映对作文写作不感兴趣，觉得课堂乏味枯燥，不想参与其中。语文教师结合学生的问题引入生活化教学方法可以事半功倍教学效果。
二、生活化教学，让写作多一份自然与轻松
（一）创设生活化写作情景
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
“语文教师把作文教学活动带到学生真实经历的生活情景中，可以激发学生的写作欲望，提升学生的写作动机。在作文教学中，语文教师摒弃直接给学生布置写作任务的方法，给学生创设贴近生活的情景，指导学生把真实的体会写出来。语文教师开展“谢谢你，我的爸爸妈妈”生活实践活动，让学生回家主动给父母做家务，亲手制作一个礼物，并附带卡片表达对父母的感恩之情。学生们将自己的真情实感融入感恩信写作中，回忆父母平时对自己的照顾和关心，讲述和父母之间点滴的回忆，学生们自然而然就能写出真情动人的文字。一个学生在感恩贺卡中附带了自己省吃俭用留下的50元钱送给父母，让父母买自己想要的礼物。
（二）用作文反映真实的生活
作文就是写出自己想说的话，反映学生的正视生活和思想情感，达到跟他人交流分享的目的。因此，语文教师在生活化作文教学中要发挥作文的实用性特点，逐步锻炼学生的语言运用能力，在提升学生口语交际能力的基础上锻炼学生主动思考，大胆表达，满足利用作文达到交流、传达信息、沟通思想的需要。围绕三年级小学生生活有丰富多彩的校园生活；有助人为乐，团结合作的师生关系，生生交往内容；还有温暖和谐的家庭生活，以及绚烂多姿的社会生活，这都为学生带来了丰富的写作素材。三年级的学生觉得生活平凡而简单，没有特别之处，教师的工作就是引导学生做生活的有心人，从这看似没有变化的生活中寻找不同与变化，找到丰富的表达内容。语文教师带学生走到大自然中观察植物迎风飞舞，感知四季的变化，带学生一起体会劳动中肩膀的酸痛和收获的喜悦，给学生将丰富有趣的人物故事，介绍形形色色的人，让学生观察别人的外貌和动作，为写作积累生活素材。
结语：“生活中不缺少美，而是缺少发现美。”语文引入生活化教学策略融入作文教学中，采用生活化的作文练习方法可以让学生在自然轻松的学习氛围中积累写作素材。素材积累的生活化可以为学生带来取之不尽的写作素材，让作文变得信手拈来，简单容易。语文教师采用生活化的作文评改方式又让学生感觉亲切，更易于接受他人的意见不断完善作文写作内容，学生更乐于写作，善与写作，进而学会写作。
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