聂慧
广州市越秀区东风西路小学 510180
摘要：交往学习在学习方式上，其实区别于书面学习方式，是将学生放在一定的教学情境中，通过学生之间的相互交往，也就是往来接触完成学习，这种学习模式作为现代教学中的新的学习模式，已经收到了广大教学者的青睐，小学道德与法治课程就是教会学生待人接物方式，简单来说，就是教学会学生如何和别人交往。而本文将以小学道德与法治可称为基础，简单探讨交往学习方式。
关键词：交往学习；小学；道德与法治；应用策略
引言：道德与法治课程是行为引导课程，交往学习模式就是将课程内容从课本上搬到现实生活中，用人与人交往的方式，手把手地教会学生如何待人处事。通过交往学习法，将道德法治课程实质化，生活化，完成了课程从书本到生活的转化，也锻炼了学生的实践能力，接下来，就针对交往学习在小学道德与法治课堂教学中的而应用展开分析。
一、组建学习小组，将交往学习实质化
交往学习是学生与学生之间的交互学习，因此需要在有规划，有要求的前提下进行，基于这个原因，教师在小学道德与法治教学过程中，可以将班级学生根据人数，以4-5人为一组的模式分为N个学习小组，然后要求小组内部交往学习，在交往学习过程中，也是小组成员之间的知识模块互通过程，能够促进组内成员学习水平的提升。另外学生之间的交往，能够展现学生最真实的一面，在小组交往过程中，学生也会受到小组成员的影响，在配合课程的引导，完成学生思想道德教育。
例如在统编版小学二年级道德与法治课程中的《挑战第一次》这节课程的教学中，教师可以根据学生的不同特点，将学生划分为学习小组，然后让学生在小组中讨论该话题，讨论的重点集中在“自己印象最深的第一次挑战是什么事情”、“通过这次挑战自己有什么收获”、“以后自己还想挑战什么第一次”。通过三个话题的引导，让学生通过交往的方式，讲出自己的亲身经历，然后从自己的亲身经历和行为中，找到事件对个人的影响，小组讨论过程中，一旦出现负面言论，自然有学生及时帮助学生纠正。在完成个人展示之后，借助问题引导学生进行新的尝试，这就是通过小组教学模式实现交往教学的优势。
二、设置教学情境，将交往教学目的化
教育其实是逐步引导与开发的过程，引导学生的思考方向，开发学生的思想领域。而设置教学情境，就是结合引导与开发为一起的教学模式。在既定情景模式下，更能激发小学生的内在想法，从而观察学生的个性化特征，根据学生的个性化特征，结合既有教学情境完成引导教学，挖掘教学，从而保证学生的学习效果，体现交往学习过程中学生思想引导作用。
交往学习就是学生之间的相互交互学习，学生结合课本和同学的行为，进行知识的沉淀。例如在小学二年级道德与法治课程中的《我的环保小搭档》这节课程的学习中，教师可以设置一堂课外课程，既定情境为“让校园更美丽”。
然后将学生带到校园花园中，让每个学生选择一名同学作为自己的搭档。然后教师向学生提出问题，我们该如何让校园更美丽呢？可以跟搭档讨论让校园更美丽的方式，并执行，给大家3分钟的讨论时间，讨论完成之后，将自己的讨论结果付诸实践，20分钟后，我们在花园旁边集合。然后教师观察学生的行为，看学生有没有自觉的帮助校园打扫卫生，或者是其他的教学反映。二十分钟后，要求学生跟搭档分别分享自己让校园更美好的方法，并展示自己的成果。这样就完成了引导和挖掘教育。
三、结合生活实践，实现交往教学体验式
在唯心论中，提倡思想引导行为，小学道德与法治课程教学，就是引导学生的思想，告诉小学生如何分辨对错，如何处事，如何自处。因此，单纯的课堂教学，教学结果是无法呈现的。在教学中，融入生活实践分析，帮助学生将课堂的内容沉淀到生活中，能够快速帮助学生找到行为方向，进而指导学生的个人行为习惯，完成道德与法治课堂的行为引导教学，逐渐渗透教育的核心素养。
小学生模仿能力强，交往教学也是学生之间 相互学习的过程，因此在课堂中，适当融入学生的生活实践，将会让课程更具说服力，更有影响力。例如在小学二年级道德与法治课程中的《传统游戏我会玩》这堂课程的教学中，教师就可以在分享完课本上讲述到的游戏之后，问班级学生“同学们，这个游戏你们谁之前玩过”？然后让之前玩过游戏的小学生出来分享自己玩这个游戏的过程，玩这个游戏对自己那方面有帮助，像小学生常玩的“木头人”游戏中，就能让学生重视“规则”，在“既有规则”前提下玩游戏，才能保证游戏效果。同时在玩游戏过程中，也是加强同学之间交流的有效方式，增加学生的交际能力，丰富学生的课余活动，还能锻炼学生的反应能力。
结语：其实交往学习就是利用学生之间的交互学习模式，来促进课堂教学效果，通过分组学习，设置教学情境以及结合生活实践的方式，是能够在深化交往学习的学习效果，让学生在开放的空间中，发挥个人特点，然后借助课程要求，进行引导教学，挖掘教学，保证学生的学习结果。
参考文献
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