何黄英
浙江省越州中学 312000
摘要：营造良好的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣和学习潜能，培养和发展学生的主体性，是课堂教学的关键。在全面深化课程改革的今天。如何营造良好的课堂教学氛围并进行有效的管理和调控，是每位教师都必须面对的课题。本文就普通高中一线生物教师的角度，做了一些初步的尝试和探索。
关键词：高中生物 课堂 氛围
生物学核心素养的达成，依赖于生物学科独特的育人功能的发挥，依赖于生物学科本质魅力的发掘，这就需要教师仔细研读教材，精心筹划教学设计，把课堂还给学生，注重学生的参与，尽可能为学生提供更多的表现机会。这就给教师提出了更高的要求——如何充分调动学生的学习积极性，同时又能有效的控制课堂纪律，使得教学过程既生动活泼，又不失和谐有序。以下是笔者作为一线生物教师的点滴经验和体会。
1带领学生快乐学习，共创愉快的课堂
兴趣是学习的最佳动力。如果学生对课堂内容不感兴趣，他就不会主动参与到教学过程中去，更谈不上专注地思考、解决问题，学习效率当然可想而知。那么如何才能激发学生学习的兴趣呢，首先要从认识学生开始。
高中学生正处于一个敏感而好奇的年龄，有着强烈的求知欲望。只要教师能够正确引导，这种求知欲就能转化成强大的思维动力。在教学过程中，我发现学生对双胞胎、糖尿病、肥胖、受精作用、动物行为以及科技前沿成果都有着浓厚的兴趣。如果教师善于捕捉学生的积极情绪，在解释该类现象时不失时机地将教学内容渗透进去，就会起到良好的教学效果。
对于一些本身就具有吸引力的内容，教师只要略加引导就可。比如在上《种群》这一节的时候，可以联系实际，播放一张蟑螂的幻灯片，吸引学生注意，然后以蟑螂为题材铺展教学内容。这样，就拉近了教材与学生之间的距离，激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
2打破沉默的尴尬，构建积极的课堂
核心素养理念，注重自主发展与合作参与的结合。课堂讨论作为学生合作学习的一种重要方式，它的最大特点就是不同认知水平、观点、能力的碰撞，有碰撞就会爆发智慧的火花，它能使学生精神振奋，注意力集中，思维敏捷，同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时有效调控课堂教学。
受传统观念和学习习惯的影响，高中学生很少愿意在课堂上做“出头鸟”，当教师提出一个讨论的议题时，经常会碰到学生反应淡漠的尴尬。其实这种局面的产生，除了问题本身设置上的原因外，最主要的还是学生的心理在作怪。有的学生有了思路，但是怕答错或出丑而不敢回答，有些学生虽然自信能够回答，但也没有足够勇气敢为人先。其实就高中这个年龄段来说，绝大部分学生还是喜欢表现自我，渴望被别人所认可和赞许的。那么谁来打破这个沉默的局面，给学生提供表现的舞台呢？关键就是在教师。
有次课堂上和学生一起讨论有关运动员服用性激素的问题，当我问到雄性激素有什么作用时，教室里一片沉寂。但是我观察到虽然没有动静，但是大部分学生眼睛亮晶晶的，说明其实他们是有想法的，只是不想或不敢说出来而已。于是我装做漫不经心的样子叫一位男生回答，结果他的回答让我大跌眼镜。他说：“雄性激素可以使人更男人！”沉默打破了，教室里顿时一片笑声，学生明显放松了很多。
趁热打铁，我继续追问：“男人有什么特点呢？”接下来回答声此起彼伏：
“肌肉！”
“力量！”
“男性第二特征！”
……
众多回答声中夹杂了一个询问的声音：“那服用雌性激素有什么作用呢？”
我很敏感地捕捉到了这个声音，然后利用这个生成资源，趁学生热情高涨的时候不失时机的组织了新一轮的讨论。这时学生的思绪随着胆子一起放开了，课堂异常活跃，连平常最胆怯、最不认真的学生都投入到了讨论的过程中，真正亲身参与了整个教学过程，后来的几次测验证实，这部分内容学生掌握地特别扎实。
我的体会是，当课堂陷入沉默的尴尬境地时，教师的第一要务就是及时调动学生的积极性，营造活泼积极的课堂氛围。局面的打开可以由多种形式，可以通过教师的诱导和启发，也可以利用学生资源。其实每个班级都有几个积极自信的学生，在学生中有较高的威信，或者也可以选择言语幽默的学生，这些学生的号召力和影响力有时甚至会超过教师。因此当一个讨论陷入僵局的时候，也可以考虑让这两类学生来影响和触动别的学生。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯形容教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树”，我这里借鉴一下，用来形容“以学生触动学生，以学生带动学生”的一种教学模式。
3 巧用评价艺术，打造有序的课堂
开放和宽容的课堂氛围，能有效调动学生的积极性，有利于学生主观能动性的发挥，但难免会有个别意志力薄弱的学生，乘机划水或摸鱼，给课堂的组织和管理带来一定的困难。和谐有序的教学过程离不开有效的教学管理，而有效的教学管理，始终离不开合理的教育和评价。问题的关键是，针对当代高中生脆复杂但是脆弱的心理状况，教师如何巧用评价艺术，在不伤害学生自尊的前提下，起到事半功倍的教育效果呢？
我刚步上讲台的第一个月曾经犯过一个错误。学生杰公然在我的课堂上睡觉，我当下叫起来让他回答问题。被我吵醒显然他很不情愿，站起来看着我，没有任何反应。我启发了他一下，他还是不做声。于是我说了一句让自己后悔的话
：“我再问一个问题，答对了就可以坐下。”尽管这个问题我故意设置的很简单，但是杰还是拒绝回答，我无奈地示意他坐下，心理有些失落。但是让我更失落的是，杰竟然在后面整整两个月里一直对我有抵触心理，上生物课始终没有热情。
这个教训让我明白，当前高中学生的情感是多么的细腻敏感，在以后的教学实践中，我都尽量避免了让学生当众难堪的局面，课堂上点到为止，更多深入的交流选择在课后。这样处理后，不但课堂顺畅了，师生关系也更融洽了。对于杰，从各方面了解他的性格特点后我选择不动声色，待他像什么都没发生过一样，依然关心和关爱他。终于在两个月以后，他班主任给我看他写的周记，上面写者：“……感到老师对我们的关心和宽容，我想亲自对何老师说声对不起，但是没勇气……”
当前很多教师在抱怨学生桀骜难驯，不尊重老师，但是这件事让我有了新的触动。师生之间的矛盾，其实很大部分是相互不理解造成的。对于学生不遵守课堂纪律的现象，要多方面分析原因，启发诱导，从内心触动学生，而不是停留在表面。比如上课走神，有可能因为身体不适，有可能因为同学矛盾，也有可能因为家庭纷争或心理健康，教师要注意观察，耐心询问，针对不同情况采取不同措施，切忌不分青红皂白一棍子打死。高中阶段的学生，一方面争强好胜，一方面又敏感脆弱。我们要学会去欣赏自己的学生，善于运用激励性评价，真诚的赞美和鼓励是师生关系的润滑剂，会让整个课堂氛围更加和谐融洽。
一位资深教师告诉我，作为老师，最能打动学生的不是语言，也不是管理能力，而是教师本身的人格魅力。喜欢的老师，上他（她）的课总是特别投入，如果老师能在课余时间嘘寒问暖，或者可以像朋友一样聊天交心，那学习的劲头就更足了；相反，如果对老师有排斥心理，上课就会觉得很烦躁，打不起精神，学习效果可想而知。
课堂是教育教学的主阵地，营造良好的课堂教学氛围并进行有效的管理和调控，对提高学生学习的能动性，培养学生的思维和表达能力，提高课堂教学的有效性，都有积极的作用。我一直认为高中的生物课堂就该体现生命鲜活的特征，流淌着真诚的质疑与执着的探究，交织着科学的韵律与人文的关怀，学生敢于发言，乐于表达，有生命张力的课堂，意味着我们离目标更近了一步。
参考文献：
[1]钟启泉,郑晓蕙.生物课程与教学论 [M]. 浙江教育出版社,2003.9
[2]严先元.新课程:教师怎样上课 [M]. 四川大学出版社,2005