陶婷婷
西宁市城中区南川东路第二小学
摘要：有效的组织小学生开展科学探究活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，更好地落实素质教育的要求。如何组织学生开展科学的探究活动，使学生的探究活动真正成为 “有效探究学习的活动过程？
关键词：小学科学；培养；教学目的
小学科学课程的性质是培养学生科学素养的启蒙课程。在设计教学过程中，应充分调动学生的主动性，在明确教学目标、丰富教学内容、改进教学
方法等方面进行实践探讨，以培养学生学习科学的兴趣，提高小学科学课堂教学的有效性。
一、教学现状
教师对探究活动的组织与引导还不能深入到学生的思维层次中去，不能根据教学的实际情况调整教材课程资源，活动组织起来缺乏有效性。表现为对学生的现状了解不够，要求探索的内容脱节学生的生活实际，与学生的认知水平、年龄特点不符合；学生缺乏探究思维、习惯及能力，面对实际探究活动，无从下手。一切在老师的安排下循序渐进地进行，致使教师的组织和引导成为一种表面活动，探索性不强，达不到探究的真正目的[[[]杨淑珍.小学科学户外探究活动的设计与组织管理策略探讨[J].甘肃教育,2020(04):117..]]。
有些科学活动为达到探究活动效果设计了多个活动，但学生探究常规未养成，探究意识习惯不够好。学生盲目摆弄器材，很少有探索新发现，学生的兴奋与好奇往往超越了对探索问题本身的思考，偏离了教师的组织和指导，探究意识与能力未得到培养。在探究技能、方法、探索未知世界收获甚微。分组而不合作，引导探索不够。学生探索活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知的差异、性格的差异和探究能力的高低，真正参与科学探索的学生只有少数，但这种分组方式并不理想。
在科学课堂教学中教师为了完成规定的教学任务，师生之间，学生之间往往缺乏足够的沟通，学生之间不善于合作。教师对学生指导的策略缺失，表现为灌输验证多，启发和讨论少。解决这个问题的关键是教师要能、能指导、组织，形成有效的组织和指导策略。
二、探究材料要充足、有结构，师生共备。
科学课以探究为核心。通过亲身体验，探究式学习活动是学生学习科学的主要途径。如果不事先准备好实验材料，探究活动自然会成为纸质的、充足的、好的、结构化的材料，是开展有效探究活动的基础和保证。材料要足够，“材料引起学习，材料引起活动。“教育学原理认为，从材料本身组织教学，既符合儿童的认知特点，又符合对世界本质的基本看法。但如果这些材料是老师准备的，无论从老师的时间还是精神，所以我把容易找到的探究材料整理给学生，让他们在课后分别准备。在我看来，准备材料的过程也是学生学习的过程。
另外，仅仅按课本上的提示准备材料还是远远不够的，因为教材上所提示的材料，有时在教学时，会因为学生认知上的差异、年龄上的特点等一些问题出现一些意想不到的情况，从而影响教学效果[[[]赵伟伟.浅析小学科学户外探究活动的现状及优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):142.]]。
三、课本案例
《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。背景描述在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结++构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开始搭高塔。1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的[[[] 侯春燕.设计有效活动，助推小学科学课堂教学[J].内蒙古教育,2020(06):47-48.]]。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后， 他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。这样一环扣一环的紧跟着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。
结语：
科学教师的我要真正把发展学生的科学素养作为一项重要的教学目标。把科学探究作为科学教育教学的核心，把科学教学过程看作科学探究活动的过程，把学生看作科学探究活动的主体。根据学生的年龄特点、个性差异和发展需求，调整观察活动、实验活动，使观察、实验活动更适合学生的成长发展需求，让学生的探究活动更有实效、更有探索价值和意义，让小学科学探索活动真正成为学生探究的乐园。
参考文献：
[]杨淑珍.小学科学户外探究活动的设计与组织管理策略探讨[J].甘肃教育,2020(04):117..
[]赵伟伟.浅析小学科学户外探究活动的现状及优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):142.
[] 侯春燕.设计有效活动，助推小学科学课堂教学[J].内蒙古教育,2020(06):47-48.