葛续停
聊城高新技术产业开发区文轩中学 山东聊城 252000
摘要：学生经过六年的小学语文学习后，就目前的初中语文教学现状来看，步入初中阶段的学生其语文基础呈现出参差不齐的状态。基于此，在初中语文教学过程中，应在原有教学模式的基础上进行优化创新，针对学生的个体差异和教学实践，进行分层次教学，以期让每个学生在分层次教学模式中，在自身原有基础的水平上得到最大限度的提升。分层次教学是因材施教在教学实践中的具体体现，学生在此过程中，能够找到学习的快乐，激发学习热情，为实现学生全面发展奠定了良好的基础。
关键词：初中语文教学；分层教学；教学策略
引言
初中语文教学是以小学语文知识为基础，让学生通过学习语文知识能够正确理解和运用我国的语言文字，从而具备基本阅读、分析、写作和表达的能力，帮助学生运用语文思维去更好的分析问题和解决问题。面对语文基础良莠不齐的初中生来说，采取分层次教学有助于实现学生的共同进步与发展，最大限度的发挥和利用不同层次学生的优势，进而达到全体学生共同参与、协调发展的目的。
1什么是分层次教学
分层次教学是立足现有学校的师资力量和学生实际情况，通过对学生进行全面的分析和客观评价，将所有的学生按照一定的标准分为几个不同的层次，将他们进行分级编组后，然后根据每组学生的特征和实际情况进行针对性的教学。在具体教学过程中，教师要对教学目标进行分层，进行分层备课，同时对学生进行分层次教学、辅导、评价考核等，并结合教学目标和学生的学习效果，对教学方式和教学要求进行不断的优化改进，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。学生在这样的教学模式中，学习的主动性和积极性大幅度提升，促使各层次的学生在原有的基础上稳步提升，从而实现分级发展、梯次进步、共同发展的目标。
2初中语文教学中进行分层次教学的策略
2.1了解学生基础，划分层次
根据学生的各方面表现及能力，对学生进行层次划分。在划分学生层次时教师应对学生进行系统全面的评价，以学生对语文知识的分析能力、理解能力、写作能力、表达能力及自身的智力水平等为条件对学生进行综合评价，将全体学生分为A、B和C三层，即优等生、中等生及基础较差生。学生所在的层次会根据学生的学习状况进行动态调整，有些学生还可让其自主选择自己所在的层次，有些学生可划入隐性层次，即不明确他（她）所属于A层或者B层，其目的是为学生提供主动发展和进步的机会。将学生分好层次后，针对每个层次学生的个体差异状况，制定相应的教学目标，采用针对性的教学策略，两个层次的学生可定期进行交流、互动，在此过程中，教师要注重正确的引导并掌握每个学生的具体学习状况，照顾学生的自尊并了解学生的真实感受，以便为调整和优化改进教学方式而创造条件。
2.2课堂教学分层
初中语文教学活动中，教师和学生是教学课堂中的重要的实施者和参与者，两者良好的沟通及有效交流是提升学习质量的重要环节，也是进行分层次教学的关键。为了确保初中语文课堂教学高质量的完成教学目标，教师在制定教学目标时，要根据不同层次学生的知识结构和理解能力针对性的制定目标，本着“面向全体，兼顾两头”的原则，以教学目标和教学要求为总线，将语文知识、学生个体差异状况、多样化的教学方法等进行有效融合，让教学目标能够贴合不同层次学生的实际情况，只有这样在语文课堂上才能做到有的放矢、因材施教。教师在安排课程时，应以中层学生的接受能力为基准，同时兼顾优等、较差学生的实际情况，对这些学生采取一些特殊的教学方式来激发他们的探索欲望，调动他们主动学习的热情。尤其对于基础较差的学生应投入更多的精力，给予更多的关注，让他们在分层次教学过程中，找到适合自己的学习方法，进而得到更大的进步和提升。
比如教师在讲解《陋室铭》一文时，对于中层学生教师可预先设计这样的问题，让学生找出文章的关键词并概括文章主题，联系上下文理解词语在句中的含义，文章中的人物描写、环境描写采用了哪些表现手法，达到理解运用的目的；对于优等生则应在精读文章后，能够运用自己的语言概括文章主题，理解重点语段在文章整体中的作用及表达的意义，并从不同角度审视人物的思想，表达的内涵，最终达到学会运用多种表现方式写作实践的目的；而对于基础较差的学生来说，可通过查阅相关资料来理解词语在文中的含义，人物在环境中的思想等，能够区分哪些内容属于人物描写、环境描写等，正确识别记叙、议论、描写等多种表达方式。
这样针对学生的实际情况制定的教学目标，其要求及难度有着较大不同，学生在学习过程中都能以自身基础为条件，按照相应的目标及要求进行相应的学习，最终都能得到不同程度的提高。
2.3布置作业分层
初中语文教学中进行分层次教学，不仅要进行教学目标、教学课堂的层次化，在作业布置上也应根据学生的实际情况进行层次划分，所选内容应本着由易到难的阶梯形式、循序渐进的深入，这样不同层次的学生在完成作业和练习的过程中，能够达到阶梯性提升的效果。面对基础较差的学生，作业布置应侧重于语文基础知识的练习，以难度低、代表性强、量小等基础类知识为主，让学生通过练习达到巩固提升的目的。对于多数的中层学生来说增加理解和应用题的量，让学生以理解和应用类型的题为主，提升其运用所学知识分析问题、解决问题的能力。而优等生则在中等生作业的基础上，增加一些综合性的能力题，运用对比阅读向课外引申拓展练习，其目的是扩大学生的知识面，提升学生的语文思维能力。同时还应鼓励中等生、基础较差生勇于向难题挑战，激发他们的探索欲望，最终达到层层递进的目的。学生在完成自身学习目标时，能够充分享受到学习的快乐及成功的喜悦，其学习能力和效率也会大幅度提升。
2.4课堂解答评价分层
初中语文教学课堂上少不了对学生的评价，评价的方式和标准不是一成不变。学习成绩不是教师评价学生学习效果的唯一方式，在分层次教学模式下，教师应结合不同层次学生不同的教学目标来进行评价，联系学生的学习态度、学习方法及进步程度进行综合评价，要求所有的学生在完成既有目标的前提下，以更高的目标和标准来要求自己，只有这样才能得到更大程度的提升。学生在这样的评价过程中，都会体会到完成学习目标后的成功和喜悦，以及今后努力的方向，这样学习就会有动力，从而感受到学习的快乐并获得较大的成就感，进而激发学习热情。教师在进行课堂评价时，对于差等生应多鼓励，肯定点滴进步，帮助他们找到自身不足并正确引导，激发他们的学习潜能，促使其更大的进步。优等生应坚持高标准，严要求，同时要培养探究能力和创新能力，戒骄戒躁。对中等生的评价以鼓励为主，既帮助他们找出自身差距与不足，还应让他们发现自身长处，并善于利用自身优势去更好的学习，在学习上寻求更大的突破。
结语
在初中语文教学中进行分层次教学，关键是根据学生的实际情况进行合理分组，以学生的个体差异为基础对教学目标、教学课堂、作业布置、单元测试等进行分层次，让学生在实际学习过程中，都能以适合自己的方式进行学习，在因材施教的方式下获得提升。只有这样，初中语文教学才能够让所有的学生在原有的基础上有所发展，从而高质量、高效率的完成教学目标。
参考文献:
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