陈健
济南市济阳区仁风镇中心小学 山东省济南市 251414
摘要：小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
关键词：小学语文；读写结合；策略
一、引言
在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。
二、 小学语文“读写结合”教学的必要性
（一）小学语文课程教学的要求
语文作为小学教学阶段的重要科目，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中，读与写是小学语文教学的两大内容，也是学生提升语文学习能力的有效途径。因此，教师有必要落实好读写结合教学工作，以尽可能引导学生从读写结合中积累语文知识、提升语文学习能力。
（二）小学生学习习惯养成的有效方式
小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不仅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
三、 小学语文“读写结合”教学的策略分析
（一）从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动。
（二）从语文课内导入环节，实现读与写的有效结合
小学语文课堂导入环节，是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。
同时，小学语文教学时间有限，教师应该尽可能从课堂导入环节开始，将学生的学习兴趣激发出来，则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中，教师可以在课程开始时，就将读写结合教学落实好，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。比方说，教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始，引入一小段原文内容，并让学生跟随着录音原文进行朗读，以初步引导学生感知课文。其次，让学生熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行课文内容的描写，使得学生记录下相关的细节描写内容，从而为写作积累经验。在此基础之上，教师可以适当组织课堂内的仿写、续写或者改编等写作活动，以在阅读学习中融入写作，从而同步提高学生的读写能力。
（三）从语文课后复习阶段，落实学生读写活动
伴随着我国教育工作的发展，传统的语文灌输式教学方式已无法适应学生的学习需求，也与当前课改要求不相符。而读写作为语文教学的两大重点内容，教师应该转变传统的授课理念，冲破小学语文课本的限制，更多地结合课外语文材料，促使语文读写教学更具吸引力，才能让学生产生读写的兴趣和热情。其中，教师可以结合学生所学内容，组织一些课后的读写复习活动，让学生拥有更多机会去阅读和写作，以巩固学生所学的语文知识。首先，根据学生所学的内容，选择一些相仿的阅读书籍、文章段落等内容，组织学生进行课后的复习阅读，以课后复习阅读为基础，开阔学生的写作视野。然后，让学生选择一个写作角度，进行文章内容的创作，以锻炼学生的写作能力，使其将原有阅读中积累到的字词、文章创作特点等应用于实际写作之中。最后，在班级内设计一个写作活动区域，定期展示一些优秀的学生课外写作作品，以鼓励学生发散思维、大胆创作。
（四）鼓励学生多观察生活，从生活中汲取营养
语文与其他学科最大的区别便是大多数语文中的内容都是来源于生活中的。因此，在学习语文的过程中也应当注意观察生活，留意生活中的事物，从生活中寻找语文。语文本就是生活的一部分，是对生活的解释和升华，也是生活的一个映射。而生活又包含语文，因此，从语文中发现生活，从生活中学习语文是提高学生阅读能力和写作能力的一个方法。学生在阅读文章的时候，很可能会因为文章中的某个情节或者某个人物与自己生活中的某件事或者某个人重合，从而与文章产生共鸣，使学生真真切切地感受到语文与自身生活的紧密联系。使得学生更加愿意阅读，并且将阅读看作一件快乐的事。或者在生活中发现了一件事情，这件事情非常值得思考并且有深刻的意义，语文教师便可以鼓励学生将这件事写下来。在写作的过程中查阅一些有关的资料进行阅读，并且将在阅读过程中所看到的、所想到的，运用在写作中，将文章写得更加生动、深刻。
四、 结语
综上所述，语文读写是当前小学生需要掌握的两项学习技能，而学生也只有掌握一定的读写能力，才能更好地学习其他学科知识。因此，从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读写结合教学方式，引导学生一边阅读一边写作，以实现读写结合的同步教学，这样学生的读写能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读写能力。其中，教师可以从课程教学伊始，引导学生做好读写的预习，再从课中以及课后等阶段展开读写教学，从而将读写教学贯穿于课程教学的全过程，进而让学生全方位地提升读写能力，最终引导学生养成良好的读写习惯。
参考文献
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