张欢
恩施清江外国语学校 445400
摘要：阅读不仅可以提高学生的语文素养，还可以丰富学生在文化、科学等方面的阅历，阅读教学之于学生的重要性自然不言而喻。小学语文教师对阅读给学生带来的诸多好处是有目共睹的，但是由于阅读这一学习活动本身的枯燥性，阅读教学并没有取得良好的教学成果。为了帮助每一位学生都能够在阅读教学中学有所获，使学生们体验到阅读的快乐，忽略阅读的枯燥感和无聊感，很多教师采用了快乐阅读的教学方法，本文根据自身教学经验对快乐阅读教学的意义和实施策略进行简单探讨。
关键词：小学语文；快乐阅读；教学实施
引言：新课标的颁布为小学语文阅读教学的改革指明了方向，语文教师在进行阅读教学时不再一味地追求语文成绩的提高，而是更加重视学生对阅读文本的感悟，不再使学生通过死记硬背来完成对文本的记忆，而是帮助学生学会理解记忆。与此同时，很多语文教师更加清楚地认识到传统阅读教学的局限性和快乐阅读教学的优越性，在阅读教学过程中为学生构建良好的阅读环境，使学生在阅读时通过运转自身思维来达到快乐阅读教学的目的。
一、快乐阅读教学的意义
在电子产品无处不在的今天，阅读对很多人来说已经成为一种奢望。阅读不仅可以消除内心的浮躁，还可以给人带来精神上的满足。很多学生觉得阅读就像白开水一样无色无味，既没有糖果一样的甘甜，也没有辣椒般的刺激，所以在上阅读课时便三心二意，无法静心阅读。虽然阅读像白开水一样无色无味，但是其之于我们人生的重要性就像白开水之于我们身体的重要性。传统的阅读教学并没有真正地激发出学生的阅读兴趣，学生在阅读时只是跟着教师的步伐走了一遍“过场”，并没有实际意义上的收获。快乐阅读教学的核心在于“快乐”二字，小学语文教师在快乐阅读教学的过程中应使学生通过其中的文字体验到阅读的快乐，通过对文本的感悟发现阅读的魅力，这样才能改变学生对阅读枯燥无聊的错误认知，更好地突出学生在阅读课堂的主导地位，从而由被动阅读、催促阅读转变为主动阅读、自发阅读。
二、小学语文快乐阅读教学的实施策略
2.1利用信息技术激发学生阅读兴趣
信息技术在课堂上的应用之于教师开展快乐阅读教学来说，不失为一个良策。教师应利用科技为教学提供便利，利用信息技术激发阅读兴趣，从而达到快乐阅读教学的目的。小学语文教师应充分了解学生的年龄和心理特点，再结合其实际情况来确定快乐阅读教学策略。教师在进行快乐阅读教学时不要急于求成，如果一上来就给学生来说长篇大论地讲解，很可能会适得其反，也体现不了快乐阅读教学的特点，应先从激发学生阅读兴趣开始，有了足够的兴趣支撑，学生在阅读时会更加投入，避免出现表面化阅读和机械化阅读的现象。例如，教师在讲解“开国大典”这一篇课文时，可以利用多媒体先给学生播放一段视频，使学生通过视频感受到开国大典的气势，再引导学生去阅读课文。视频的观看和课文的阅读可以使学生更加清楚地了解到开国大典的整个过程，二者的双重结合在无形之中增强了学生的民族自豪感，这样既激发了学生的阅读兴趣，还深化了学生对课文的感悟。信息技术在课堂上的应用可以营造轻松的课堂氛围，使学生以一个放松的心态去阅读，有效地降低了阅读的枯燥性，增加了学生在阅读时的愉悦感，同时也使学生有了更多的阅读体验。
2.2创设教学情景引导学生快乐阅读
合理有趣的教学情景可以引发学生的深度思考，保证学生的学习质量和教师的教学质量，所以小学语文教师在开展快乐阅读教学时可以通过创设教学情景的方法来引导学生快乐阅读。教师在创设教学情景时应保证所创情景的有效性，可以根据阅读文本的内容、学生平时的阅读状况等因素来设计，这样才能设计出满足课堂需要，符合学生实际情况的教学情景。例如，教师在讲解“草原”这篇课文时不要一上来就让学生开启阅读模式，那样会使得学生很有压力，可以先让学生们在课堂上自由发言，说一说见过的草原和想象中的草原分别都是什么样子的，学生们的自由发言活跃了课堂气氛，同时也展示了学生的表达能力和想象能力，然后再使学生对课文进行阅读。学生们的自由发言使学生们已经在脑海里勾勒出一张“草原图”，这样学生在阅读时就会不自觉地把自己所创作的“草原图”和作者所描写的“草原图”做对比，来了解二者有何不同，做对比的这个过程其实就是学生在思考的过程，这在无形之中就提高了阅读质量，避免学生在阅读时出现三心二意的现象。当学生在专心的阅读时，就会感受到阅读给自己带来的乐趣，从而达到快乐阅读的目的。
2.3利用课堂活动实现快乐阅读教学
快乐阅读教学的实现需要课堂活动的加持才能得以完成，如果只是单纯的知识讲解和阅读引导，实际上很难使学生体验到阅读的快乐。有的教师会认为在课堂上举办活动会影响课堂秩序，所以很少在课堂上组织活动。这种认知是非常狭隘的，教师不能因为学生们的自律性差而放弃使学生体验语文课堂魅力的机会，应通过组织活动的方式给予学生展示、表现自己的机会，使学生通过展示而热爱语文，通过自我表现而喜欢阅读。例如，教师在讲解《马诗》、《石灰吟》和《竹石》这三首诗时，如果只是通过单纯的古诗讲解，学生很难体会到诗中所表达的情感，所以教师可以组织一个朗诵比赛，以小组为单位，一个小组出一或两个朗诵代表，最后通过评比的方式来决定哪个小组胜出。学生在准备朗诵比赛的过程，其实就是一个学习的过程，其为了更好地读出作者所表达的情感，会一遍又一遍地听标准的朗诵音频，一遍又一遍地揣摩古诗的意思，到最后自然而然地就明白了这三首诗的内涵所在。丰富的课堂形式、有趣的课堂活动通过寓教于乐的方式打破了传统教学的枷锁，使学生明白原来语文可以这样学，原来阅读也可以这般有趣，从根本上消除对阅读枯燥无聊的认知，从而使学生的阅读潜能得到充分地激发。
结束语：快乐阅读教学作为一种新型的阅读教学方式，充分体现了新课标的教学理念，为学生阅读素养的提升带来了诸多好处。快乐阅读教学的开展之于学生来说，可以提高阅读兴趣，激发阅读潜能，体验阅读魅力，之于教师来说，可以保证学生的听课率，提高教学质量，使小学阅读教学现状得到了明显的改善。总之，教师应充分明白阅读之于学生的重要性，利用与时俱进的教学手段来使学生爱上阅读，同时也要结合实际增强学生的阅读自主性。
参考文献：
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