谢小芳
广州市越秀区东山培正小学
【摘要】在大数据时代背景下，信息技术与小学语文阅读教学融合是时代的召唤，也是学生发展的需要。如何巧用交互式智能信息技术让学生获得更好地阅读体验，激发学生更深层次的阅读感悟，是一线语文教师需要探讨的命题。本文将从内容、空间、形式等多个维度，探索小学语文阅读教学中运用交互式智能信息技术的优化策略。
【关键词】小学语文阅读教学、交互式智能信息技术、优化策略
自交互式智能信息技术问世以来，在教育部大力倡导信息技术教育现代化的努力下，交互式智能信息技术作为一种方便实用的教学工具，已经走入了我们的课堂。但技术与教学的真正融合，不是简单地将交互式智能平台一体机与交互智能软件为主的信息技术搬进课堂，而是要相应地转变教学思维，摒弃传统的知识单向灌输方式，让课堂变得更有质量，从而形成能融合交互式智能信息技术优点的阅读教学模式。
经调查和实践表明，将交互式智能信息技术和小学语文阅读教学进行有效整合，可在一定程度上激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，且在阅读诊断、阅读训练、阅读分享和阅读拓展等方面也有诸多优势，虽然新课改以来已经对小学语文教材的文本及教法深挖细嚼，但如何将交互式智能信息技术与小学语文立体阅读相融合，还是缺少较为系统的论述。本文将从小学语文阅读教学的一线出发，针对目前融合教学中存在的具体问题，探索并提炼出小学语文立体阅读中交互式智能平台教学的优化策略。
一、巧用软件创设情境，丰富学生阅读体验
部编版语文教材，内容丰富、文质兼美，教师可搭建交互式智能信息分享平台，融入激发学生阅读兴趣、鼓励学生自主学习的动画、音乐、场景等元素,为学生创设相应情境,给学生视觉、听觉等多个维度的刺激，这能很快地活跃整个课堂气氛,从多个角度调动学生在课堂上的求知欲和好奇心，并带动学生学会质疑和提问,让学生乐于阅读,敢于表达。
以小学语文课《春姑娘》的课堂教学为例，学生通过本文的学习应进一步发现童真，并挖掘春姑娘身上所具备的美丽、勤劳等品格，从而形成劳动最光荣、劳动创造美的价值观。因为笔者利用现代信息技术进行“导语”设计，并选用了生机盎然的画面形成大背景，还特意设计出春姑娘的卡通形象,并采用《春天在哪里》的儿歌旋律作为背景音乐，有助于在课堂上将低年级的学生迅速带入春天的童话世界，为进一步了解这首儿童诗的内蕴进行了铺垫。因此多媒体可以为学生提供形象化的感性材料，学生可以更加直观地理解课文内涵，这是传统语文教学所不能比拟的。智能信息技术可以提供图案美和音乐美，实现课堂上的动静结合，学生也容易在课堂得到美感的熏陶。
二、落实分层阅读教学，关照学生阅读个性
每个学生都是经历不同、能力有别、极富个性的独立生命体,学生的阅读速度、理解和感悟能力都存在差异，在还没有普及小班教学的现状下,如何关照学生的不同,进行有效的阅读分层教学是个很有价值的探索,而巧用交互式智能信息技术能有效地照顾到学生的差异性,为学生提供个性化的辅导。
例如，在进行阅读教学时，教师可利用交互式智能平台,将相关的阅读检测练习进行有梯度的设置,并标注出题目的难易等级，学生可根据标注结合自身情况进行自主性的选择;教师也可将练习设置成闯关的形式,鼓励学生挑战自我。
此外,教师可依据文本，在中心思想、精彩语句解读、拓展阅读等方面,设置不同层级的问题,并根据学生的实际情况,进行有针对性地推送,如将基础性的选题提供给阅读能力相对薄弱的学生，而难度较大的选题则可以推送给能力较强的学生,让每一个学生都获得跳一跳能摘到桃子的成功体验。
三、利用平台跟踪互动，建立学生阅读档案
利用交互式智能信息技术有助于学生在阅读过程中，及时进行电子标注,也能与同伴及时沟通和互动，并在第一时间上传给教师，教师能根据大数据,发现学生的阅读进程和薄弱之处,并将阅读评价及时反馈给学生，学生也能以自己阶段性的阅读结果为凭据，与教师与同伴进行即时讨论。这打破了传统阅读教学仅限于课堂的局限，让阅读不受时空的限制。
例如,可借助交互式智能平台上的阅读打卡软件,鼓励和督促小学生进行大量的课外阅读,教师可根据平台上汇总的数据直观了解学生的阅读情况，也可在平台引导全班同学共读一本书,大家共同跟贴分享阅读感悟.与此同时，教师借助平台能高效建立属于每个学生独立的阅读发展档案，记录学生在阅读过程中的变化，留下学生的阅读成长轨迹,这既有利于教师做出科学的评价和指导,也有利于学生更全面地了解自己。
四、推送群文对比资料，拓宽学生阅读思维
阅读教学不应仅仅局限于对当前文本的剖析，也可从横向对比分析的视角，利用交互式智能平台为学生推送与之相关的群文阅读资料，引导学生就某一方面探索其中的异同，发现不同文本的内在关联和独到之处。进而发散学生的思维，训练学生的思辨性。因为从多个文本的同一视角切入进行延展性阅读有利于开拓出内涵丰富的意义世界。
以部编版六年级下册《北京的春节》的教学为例，笔者利用交互式智能信息技术,可将课后“阅读链接”中推荐的《过年》《除夕》二文作为拓展阅读材料推荐给学生,并进行直观的对比性呈现。通过在课堂进行对比阅读，教师可向学生充实更多的节日习俗信息，还可引导学生对文章写法进行分析比较。在《过年》一文中，作者梁实秋表述“小时候不特别喜欢过年”，还要守岁“困得低枝倒挂”，这就表达了与课文《北京的春节》一种截然不同的感悟，笔者就会顺势引导学生要在日后个人习作中积极表达个人的真实情感，切忌人云亦云，争取在作文中出现一到两个闪光点、实现创新式。结合在课堂上使用交互式智能平台工具，我们可以更加便捷地引入来源更加丰富的课外阅读素材，为学生实现课堂内外的群文阅读提供技术支撑，引导学生在相关文本的对比和分析中,开阔自己的视野，提升自己的思辨能力。
五、结束语
综上所述，在大数据时代背景下，教师要转变思维方式，充分发挥交互式智能信息技术的优势，在小学语文阅读教学中，巧用技术为学生构建信息化的立体阅读课堂。同时,教师在运用信息技术进行阅读教学时，面对海量的内容,要特别注意科学的选择，合理地根据教学目标和学情严格甄选素材和内容，不求形式的花哨,力求扎实有效的引导,以期切实提高学生的阅读质量和语文核心素养,让有效阅读为学生的优质成长奠基。
参考文献:
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