覃春英
广西宾阳县新桥镇三友学校大林教学点，广西宾阳，530401
摘要:核心素养是目前在教育过程中比较热门的一个词汇，作为各个基础知识教学开展和学生培养目标的内核，可以有效促进核心素养的切实落地并指导教学实施，是新课改环境下的必要实施环节。在“核心素养”的指引下实现小学语文阅读课的高效教学，首要环节是将必要的“核心素养”精准定位，在明确核心素养的主要内容之后，从教学主体学生入手，深入了解学生的认知水平，然后对教学内容进行有效地创新与优化，为学生营造一个优质的阅读学习环境，以此让学生在积极掌握阅读知识的同时，不断提升自身的文化素养与阅读能力，最终实现小学阅读课“教”与“学”有序进行。
关键词:新课改；小学语文；阅读教学
随着社会的多元化发展，知识体系变革加快，现代化教育发展需求日益增加，在此背景下，全球教育发展趋向“核心素养”。新版《普通中小学语文课程标准》在对“核心素养”教育进行全面阐释后，为小学语文的教学注入了活力，也将教学目标上升到了新的高度。语文教师必须在深入研究小学语文学科核心素养培养目标及内涵的基础上，审视小学语文教育方法中阅读理解教育方式的效果及现状，分析语文学科核心素养与小学语文阅读教学结合的方式方法，全面落实对学生学科核心素养的有效培养[1]。
一、核心素养的精准定位
核心素养指的是学生在面对各种挑战过程中展现出的解决问题能力，主要包括学生的文化基础、参与社会能力、自主发展能力等，从建构语言、发散思维、鉴赏创新等方面是其小学语文中的主要表现。
小学阶段教材中含有大量和学生素养相关的素材。作为小学语文教师，必须结合具体的教学内容，引导学生会听、乐思、能说，促使学生在一次次的语言训练中不断的提升自身的语言构建能力，使其能熟练掌握语言文字运用的规律，继而炼就熟练驾驭语言文字的本领，实现会学、学会、会用，将核心素养的导向性展现出来。同时，重视学生思维能力的培养，促使学生在分析、理解文本的过程中思维始终的处在一种灵活的状态，并真正的发掘语文学科的美与价值，实现教学效果多元化收获。
二、核心素养下小学语文阅读教学现状
在国家的重视以及我国教育体系的重视下，就小学语文阅读学习发展而言，已获得重大突破，但也暴露出一些问题：
比如虽然素质教育已经被我国提倡多年，但因为相关制度还不够完善，就导致教师甚至学校都没有对该种核心素养的培养产生足够的重视。无论是家长还是教师，都会更倾向于用考试成绩来衡量学生的学习情况。同时，他们普遍认为小学阶段的学生对知识的掌握不够牢固，许多自身的思维能力也未得到有效的开发，所以大部分仍以课本为主体，且只重视教材编订阅读内容，从语文学科核心素养角度出发的逻辑思维培养、文学审美体会等思想感知层的教育涉及较少，使语文阅读范畴出现较大的局限性，学生对于语文学科良好学习习惯的培养和阅读能力也得不到充分发展[2]。
二、小学语文阅读课堂核心素养培养的有效实践
(一)自主参与加深阅读理解力
教师作为小学阶段为学生设计相关课程的指导者，需要从根本上先对语文核心素养的培养策略产生足够的重视，然后充分利用集“丰富性、可操作性”于一体的现代教育资源为阅读教学课堂的有力助手，将图片与文字相结合，把学生带入到课文的情境之中，让学生融入相应的情感，使其更好地体会并加深对阅读内容的认知与体验，从而在分析文章深层次意义上更为深入且透彻。
例如:在人教版《普罗米修斯》一课中，文章题材为神话古诗，教学要点在于对情节和人物的了解和把握，因此，教师可从教学目标结合多样教学形式出发，借助图片资源制作成动态画面，让学生在画面的视觉刺激下理解人物性格。然后采用比较直接的分角色朗读教学法，让学生在朗读过程中感受自己的语音、语调或者面部表情的变化，还可以将“偷火种—被惩罚—被救”的文章情节进行演绎，并对情节进行适当填充来丰富学生的情感体验，让学生的语文阅读过程能够从被动接受转变为主动参与，既能够提升阅读教学的效率，同时还能引导学生感受阅读别样的趣味。
(二)思维导图强化阅读记忆力
小学阶段分析文章要点主要包括文章的氛围、行文的顺序、修辞手法、主要内容、中心思想、人物性格、段落句子分析和文章意图等，这是阅读文章的要点，也是学生培养阅读能力，建立良好核心素养的突破点。
在《蝙蝠与雷达》一课的自主学习环节中，教师可以引导学生分析文章生字生词、行文脉络、文章内容、作者的意图和自己的心得体会等，然后根据阅读内容和重难点去教给学生绘制思维导图的方式，并将其作为一次家庭作业让学生按条理顺序整理记录并绘制出相应的思维导图，学生自主获得的知识和信息比教师直接传授形式的印象会更加深刻，还可以有效培养学生的阅读理解能力分析能力与总结概括能力[3]。
(三)实践活动升华阅读空间
小学阶段的语文阅读教学在新课改的下教学重点正逐渐从“语”的教学转向“文”的拓展，而“文”的部分相对较为庞杂且深厚，仅仅靠教师在课上的输入是远远不够的。教师应立足于传统教育题材内容的基础上，开阔生活文化题材，促进学习内容与实际应用的关联性，为学生创造更加广阔的舞台，让学生以更加全面的眼光看待阅读这一行为，并在更轻松的氛围中找到适合自身的阅读方式，让阅读成为学生汲取知识、锻炼能力的过程，推动学生综合素质的发展。
例如在学习了《黄山奇石》这篇课文后，教师可以为学生布置一项实践任务:利用周末的时间到公园或者小区进行观察，观察对象可以是石头、花朵、树木、小鱼等，在观察之后，找到自己观察对象中与众不同的地方，不断积累知识、开阔眼界，以此拓展学生在阅读学习过程中的思维，提升学生的阅读理解能力，为语文阅读学习任务与学生核心素养的培养创设良好的条件基础。
三、结束语
阅读作为小学语文的重点部分，占据了课本的绝大部分篇幅，教师必须认识到阅读教学对语文、对学生的重要意义，结合具体课文具体分析进行多样化地使用，保障学生对文章要点重点内容的理解、吸收、掌握和运用，促进学生阅读学习效率与核心素养的同步提升。
参考文献
[1]田生俊.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021(07):35-36.
[2]周济波，密福煜.阅读教学为支点的小学生语文核心素养提高途径研究[J].考试周刊，2021(03):60-61.
[3]李杰钦.立足阅读教学，提升学生语文核心素养——以《军神》的教学为例[J].小学教学参考，2021(01):69-70.
作者信息:覃春英，女(1967.11.10)，汉族，广西宾阳人，大专学历，研究方向:小学语文教学