王金梅 王书仪
湖北省宜昌市夷陵区直属机关幼儿园冯家湾分园，湖北 宜昌 443000
摘要：马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman） 教授在《持续的幸福》一书中说道：积极语言是积极心理学应用的一个有效途径，教师应用积极语言，不仅能让学生增加幸福感、更好地成长、取得更好的成绩、有更好的人际关系、懂得更多的生命意义和感恩，自己也会更多地投入、更多地感受爱和付出爱，收获成就，能够使教师自己和可爱的学生都蓬勃绽放。幼儿园班级管理中教师与幼儿朝夕相处，科学而有效地运用积极语言显得尤为重要，并具有鲜明的年龄特点。
关键词：积极语言 幼儿园 班级管理
德国著名教育家第斯多慧曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”二十多年的教育生涯，回想自己和周围人的故事，很多人都可能因为老师的一句话而改变了命运，古语说:“良言一句三冬暖”“教子十过，不如奖子一长”，它充分说明了运用积极语言的重要性。作为幼儿园教师，面对控制力低、心智不成熟，情绪多变的孩子更要用语言去发蒙、用语言去启智、用语言去激励、用语言去引导；面对家长运用好积极语言亦是一门艺术，可以有效搭建家园沟通的桥梁。
一、积极语言的定义
积极语言定义为：引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。
“积极语言HAPPY模式”基本解释是：根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导，使预想、期待的积极品质可操作化。该模式的建构思路是：积极语言→积极情绪→积极人际→积极人格→积极社会支持→幸福、和谐、阳光的人。
二、幼儿园运用积极语言HAPPY模式的特点
1.亲师性
“亲其师，信其道”，在幼儿期,孩子更认同自己班上的老师。经常会这样说：“我们老师说的......”,亦有家长会用这样一句杀手锏：“我告诉你们老师去。”即便是家长指着另一位同园的老师说：“这个也是你们的老师哦”，孩子会怼一句：“她不是我的老师！”。根据访谈，任课教师话语的权威性、有效性相比其他人可以以一顶十。当孩子在家做了好事，老师的一个点赞可以让幼儿恋恋不忘并持续开心很久。因此，老师有效而慎重地控制自己的语言意义深远。
2.即时性
幼儿思维具体、直接,他们只能从表面去理解事物。因此，在进行鼓励表扬时，一定是结合当时发生的案例来说明问题。比如，当孩子自主整理好了倒在地上的小椅子，过几天再说的意义远没有现场发生时说的作用大，因为孩子可能自己都忘了有过这样的行为。而在即时发生时给予肯定给幼儿提供了再实践的具体场景，增进了记忆，是最好的正面强化。
3.具体化
给孩子鼓励时，用具体化的话语更有效果。例如评价孩子的绘画作品，我们可以说：你涂的颜色很均匀，线条连接完整；唱歌时可以说：你笑着唱的样子很美，声音也很亮；走路时说：你胸脯挺得直直的，像解放军一样；今天吃饭像小老虎......有幼儿喜闻乐见的参照物、具体形象等更能让他记住并不断要求自己。
4.引导性
在上课时老师说：“我喜欢坐得样子很美的小朋友，把手高高举起，眼睛看老师”，这样的话语可以有效地引导幼儿自动规范自己的坐姿。即便是有个别孩子仍然控制不住，也可以用眼神告诉他：你可以坐得很美。老师在引导过程中一定是有目的清楚地表达要求，让幼儿朝着老师希望的方向发展。
5.童趣性
尤其对于小班孩子来说，根据他们的心理特点多一些儿童化的语言和行动，更能让他们理解和接受。
比如在引导孩子吃饭的过程中可以这样激励：“哇，你们是小兔子吗？这么会吃青菜，可爱的小兔让老师亲亲”当老师抱抱这个孩子，亲一亲那个宝贝，孩子开心的心情会溢于言表。
6.夸张性
对于孩子的优点和亮点我们要像看天上的星星那样努力去发现，并找到很多，对于能力弱的幼儿，哪怕他是小小的进步，也要用显微镜放大并及时给予肯定，语言表情也不妨夸张一些：“我好爱你哦！”“你怎么可以这么勇敢！”“真的吗？”，通过新奇夸张的鼓励可以激发孩子表现欲望，提高他们的自信，有了自信就有了更多改变自己的动力和愿望，这样，优点会越来越多。
三、幼儿园运用积极语言HAPPY模式的策略要点
1.充分尊重幼儿，真诚赞美
作为幼小的个体，幼儿园教师一定要充分尊重他们的自尊和心理需要，不能因为她们年龄小而进行大量的挑毛病式的管理，允许孩子犯错，理解他是在正常化学习阶段。需要老师对他优点放大和正确引导，而不是纠结在错误中，当他确实不知道或者总犯错误，也要心平气和地指出，有意识地肯定他改变努力的价值，提高自我的期望水平,促其产生自尊感。
2.身体语言和口头语言等综合运用
幼儿园教师应利用与孩子频繁接触的优势，发挥身体语言的激励功能。一个衣着得体、仪表端庄、平易近人、笑容满面的年轻老师更容易得到孩子的偏爱。在交流的过程中，恰当地运用各种表情以加强口头语言的表现力、感染力，如表扬时笑逐颜开，批评时严肃认真，用眼神制止；配合适当的动作让幼儿更能接受，如点头、甜蜜的微笑、抱抱、大拇指、鼓掌等能让幼儿强烈地感受老师的真诚关爱，从而和老师更亲近，也能让孩子在生活中学习具体运用，感受到赞美别人的快乐。
3.因材施教，逐步达成
对于不同性格特点和能力水平的幼儿要采用不同的讲话策略，
还要根据年龄特点变换说法。比如，引导坐好一事：小班的孩子可以说像小白鹅（童化）一样挺起了胸脯很美，中班的孩子用你们像解放军（具体化）一样能坚持，大班就可以说像一个小学生（榜样化）能管住自己，让孩子自己逐步定目标，自我要求。
4.体谅家长，换位思考
当家长愿意来沟通询问情况时，其实是家园共建的契机，积极语言可以让人感到愉悦、感到放松、感到安慰、感到被信任、感到被理解、感到有希望，从而促进互动。例如有一天一对平时很积极的家长确实因为两人单位临时加班都没有参加家长会，爸妈分别来道歉，我感受到夫妻间有相互指责的味道。作为班主任我没有再给他们压力，而是说：没事的，你们平时不来幼儿园也是很支持工作，这次确实是时间有冲突可以理解。让家长放下思想包袱，不把没有参加家长会当成家庭导火索也是我们积极工作的一部分。对于孩子的表现，绝大部分家长来问孩子的情况时，要先说优点亮点，并就具体的事件说明，留下可以传颂的故事，同时也给他指出一些具体可行的方向，要完全避免一上来就数落孩子的不足。这样家长知道你在关注他的孩子，并具有专业性，以后会更加配合幼儿园工作。积极语言并不仅仅是简单地夸赞对方，也不是必须夸奖对方，而是引导沟通过程，使得交流互动变得有趣、有效、可持续。
积极语言的力量是无穷的，其影响是深远的。我的老师曾告诉我：你是读大学的料，于是辗转多年我最终孜孜不倦地完成了目标；看到唐氏综合症儿童舟舟成为了指挥家，我鼓励同样病症的孩子通过绘画走上了正常的学习道路；教过的幼儿一拨一拨走向社会，每到佳节的时候，他们的爸爸妈妈总会发来感谢信：谢谢王老师那个时候鼓励我的孩子，他才大方自信，各方面发展都很好......每个人在人生道路上都渴望鼓励认同，只有我们共同创建一种积极的语言环境，让每个人的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，才能拥有更多积极的认知加工、积极的情绪体验和积极的社会行为，培养更多积极健康的人。
参考文献：
[1]程虹：《积极语言HAPPY模式的应用详解（HAPPY五步法）》
[2]罗恩.塔菲尔《用心去教养子女》
[3]彭凯平《吾心可鉴：澎湃的福流》
[4]彭凯平《积极心理学》