张力云
喀喇沁旗和美工业园区和美第一小学 内蒙古 赤峰 024043
摘要:汉语拼音的学习直接影响着学生普通话口语交际的水平，帮助学生学习好普通话十分重要。拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但是拼音的学习历来是枯燥乏味的，如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音是十分重要的。本文从学生最感兴趣的童话上思考拼音教学，尝试开展“童话式拼音教学”。
关键词：小学语文；低年级；童话式；拼音教学
引言
根据小学生的心理特点，孩子天生就喜欢听故事，也最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可以根据教学需要，创编一些与课文内容相关的故事，以此降低教学的难度。
1提高识记拼音字母的能力
汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们能合理利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。
例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”．小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。
2做好拼读规则的学习
学生的认知发展这个时期以学习知识为基础而展开，它的主要特征就是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。这个时期孩子的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。
单韵母:ɑ、o、e、i、u、ü(6 个)单韵母儿歌:圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o。青青池塘一只鹅，水中倒影e e e。1 上加点还念i，发音牙齿要对齐。嘴巴突突u u u，口吹哨子ü ü ü。复韵母:ɑi，ei，ui，ɑo，ou，iu，ie，üe, er(9 个)，鼻音韵母(9 个):前鼻韵母:ɑn，en，in，un，ün 后鼻韵母:ɑnɡ，enɡ，inɡ，onɡ。韵母拼音也可以以童话的形式进行教学， 课内强化训练课后遗忘做好准备，教师的正确范读很重要，在范读时要声情并茂，及时引导学生，指导学生动手，动脑，生动准确无误。
二十三个声母:b p m f dt n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w，一定注意顺序，翘舌音在前，平舌音在后。“兴趣”是最好的老师，有了兴趣，爱好自然就会产生，特别是低年级的学生，他们具有爱说，爱动的特点，内心想口头表达的强烈愿望，作为教师就应该很好地把握这个心理，激发学习拼音的兴趣，强化训练，以口头与书写为主，借助卡片，使学生在轻松的状态下学习拼音。
汉语拼音的不少拼读规则，就属于抽象概念，这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y 和ü 相拼时ü 上两点要省略，i 和an 相拼读“烟”等。师(出示j、q、x、y 字母卡)：一天，j、q、x、y 四位声母宝宝，划着小船到河中间的小岛上去玩，他们玩累了就在小岛上睡起午觉了。谁知，下起了暴雨，不一会儿，河水就漫上来了，还冲走了他们的小船，可j、q、x、y四位宝宝还睡得香甜，一只小乌龟（出示u）看见、了，想叫醒jqxy四位宝宝，就爬过去分别在j、q、x、y四位宝宝的脚上咬了一口，可能是因为太心急，小乌龟u咬得太重了点，j、q、x、y四位宝宝虽然醒了，可是低头一看，哎呀，脚上都流血了，就吓得哇哇大哭。小乌龟u想跟j、q、x、y四位宝宝解释，可这四位宝宝一看小乌龟u要过来就一边哭一边喊：“不要过来，不要过来！”这哭声惊动了水里的小鱼儿ü（出示ü），他游过来，看到这情景，连忙驼起jqxy四位宝宝向河岸游去，等j、q、x、y四位宝宝安全地到了河岸上，小鱼儿ü吐出泡泡帮他们清洗伤口。回到家中，j、q、x、y四位宝宝把在河边的遭遇告诉拼音妈妈，还说再也不跟小乌龟u玩了，要多和小鱼儿ü一起玩。从此以后，j、q、x、y 四位宝宝真的不和小乌龟u 一起玩了。他们还编了一首儿歌：j、q、x和大y，从不跟u在一起。小ü过来帮帮忙，吐掉泡泡抹抹伤。师（出示音节ju、qu、xu、yu）：孩子们，你们看，这四个音节后面的韵母宝宝是谁？（学生基本都能说出是ü）。从学生的反应可以看出：利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合学生的认知规律，降低了学习的难度。
3改变学习标调的形式
把标调规则的学习童话化，在拼音王国，拼音姐妹喜欢两个两个手拉手出去玩。这一天，拼音姑娘a 和i 又手拉手出门了，可是一到家门口，她们就忍不住叫起来：“啊呀！太阳好大呀！”于是，她们赶紧回到家里找帽子，a戴了一顶帽子，i也戴了一顶帽子，可是当她们一靠近时，“嘭”的一声，两人的帽子撞在一起了，她们还被撞倒在地，a着急地扶起i，她们紧紧地挨在一起互相安慰，（出示：ai）这就读“挨”。a和i一起看着帽子，都不知道该怎么办，这时，拼音妈妈走过来，说：“孩子们，你们挨得这么紧只能戴一顶帽子，就让姐姐戴吧，姐姐还能分妹妹挡呢！”就这样，拼音姐妹出门都知道由姐姐负责戴帽子。讲完故事，教师创设情景出示多组未学过的复韵母（但不出示iu和ui），让学生猜由谁负责戴帽子。接着讲童话故事：有一天，拼音妈妈正在发帽子让拼音姐妹出去玩，突然发现i和u在挤来挤去、推推闪闪，拼音妈妈问：“你们怎么回事？”i委屈地说：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也生气地说：“是我先到的，我当然应该排在前面。”拼音妈妈看看i又望望u说：“你们两个忘记妈妈说的姐妹之间要学会谦让吗？以后，你们在一起时，谁站在后面我就把帽子给谁戴！”从此，i和u在一起时，拼音妈妈不再把帽子给姐姐戴，而是看谁在后面就给谁戴。这样让学生在童话的情境中了解标调规则，不但能轻松地记住标调规则，还会对拼音学习充满好奇，大大减轻了刚入学学生的压力。
结束语
总的来说，教师力求在课堂内精讲让学生多练，在教授完新课时，尽可能地把过多时间留给学生，放手让他们大胆自读自练，利用形式多样的学习方法，例如:开火车；上讲台当“小老师”等。对于暂时落后的学生应及时鼓励，纠错，个别辅导，使学生在学习拼音的过程中很好地区别方言与普通话的不同。读准声调是学习普通话的基础，借助手势让学生读准声调，然后在课外强化训练，利用孩子们爱听故事，爱讲故事的好奇心，让他们每个人准备1-2本注音儿童故事，让每个学生用普通话讲故事，其余学生进行评议。也可以在原有故事的基础上增加，为孩子看图写句打下坚实的基础。
参考文献：
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