王静
山东省齐河县教育和体育局教研室 251100
摘要：随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
关键词：新课改；小学数学；体会?
下面结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：
一、创设情境引导提问?
教师作为学生数学学习的组织者和引导者，应创设符合学生特点的、能激发学生学习兴趣的情境，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
1.从新旧知识的对比中找问题。
很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是旧知识、哪些是新知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如：
①准备题：“为绿化校园，学校发动学生进行植树活动。活动结束时，三年级共栽树36棵，四年级栽的棵数正好是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）?
②新例题：“为绿化校园，学校发动学生进行植树活动。活动结束时，三年级共栽树26棵，四年级栽的棵数正好是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少12棵。根据以上信息，你能提出什么数学问题？”
通过比较这两道题之间的联系，学生很快发现它们前两个条件相同，我于是引导他们比较两道题的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说：“提出的的问题可以不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题可以求五年级栽多少棵树。”、“也可以求三、四、五年级共栽多少棵树。”……通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了提出问题和解决问题的关键。
2.利用已知条件提问题。
提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。
比如，我班的甲和乙两名同学7:50同时到校，路上都很顺利，没有堵车、意外之类的事情。我会问他们是几时从家里出发来学校的，甲说是7:32，乙说是7:40。我会问学生：“你们能提出什么数学问题？”学生提出的问题有：①为什么他们出发的时间不同，却能同时到校？②他们是怎么来的？步行、骑车还是开车？③乙的家一定比甲的家离学校远吗……通过这些问题，学生知道了行驶时间与行驶速度、路程三者之间的关系。
再比如，中午和下午放学时，学生会发现影子的长短不同，我会引导他们提出与影子的长短有关的数学问题，并引导他们探究影子的长短与哪些因素有关。
二、探究问题引导思维
“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。
数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。
例如，在学生已掌握长方形周长的概念以及计算方法后，我设计了一道练习题：一间教室长8米，宽6米。元旦到了，同学们布置教室庆元旦，在教室的周围每隔2米摆放一盆花（四个角都要摆放），一共需放多少盆花？针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。
然后，请三位答案不同的学生上台展示：
学生甲：8÷2+1=5（盆）6÷2+1 =4（盆） 5×2+4×2=10+8=18（盆）
学生乙：8÷2-1=3（盆）6÷2-l=2（盆） ?3×2+2×2=10（盆）
学生丙：8÷2=4（盆）6÷2=3（盆） ?4×2+3×2=14（盆）
根据他们的解答，我让学生分组讨论这三种解法哪一种正确。大家议论纷纷，说不出问题的关键。我就启发学生用画图的方法思考：长摆5 盆是否包括两个角的2 盆？宽4 盆是否也包括两个角的2 盆？经过老师的启发和图示的观察，学生明白了前两位同学的解答都是错误的，甲同学多算了4盆，乙同学少算了4盆，丙同学的答案是正确的。
接着，我根据植树问题引导学生思考：长方形四条边首尾连接，实际上相当于在一条封闭线路上植树，可以怎样列式？问题一出，好多学生都把手举得高高的，我请出其中一位同学上台汇报并列式，这位同学分析道：“可以先算出教室的周长，再用周长除以2就行了。”她把自己的算式列在黑板上。
这样，我在教学中充分调动学生原有的知识储备，让学生在解决问题中领悟解决问题的方法和策略，感受数学的妙趣，进而提高了学生运用数学方法解决问题的能力。
三、精心组织，让学生参与数学课堂教学?
让每个学生都能在40分钟内最大限度地消化所学知识，并获得知、情、意、行等方面和谐地发展。这就要求教师必须要把教与学的重点放在“学”上，从学生的实际出发，采取各种有效手段，促进学生乐学、能学、会学，从而达到成功地学。
1.巧妙设问。
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生的学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师利用竞赛游戏“求相同加数的和”与学生进行计算比赛，从而提出：①教师为什么一下子就能算出结果？②这样连加很麻烦，还有没有比较简便的计算方法？③求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
2.进行尝试练习。
小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把3/4、7/25、1/3、5/22……化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数能化成有限小数的规律。
小学数学教学，更注重“学生的学”，教师作为学生数学学习的组织者和引导者，要为学生创设良好的数学学习的环境和氛围，培养学生自主学习数学的意识，让学生感受数学的探究活动所带来的快乐和成功之后的无可替代的喜悦和自信心。同时让学生体会数学的思想与方法，会用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去思考世界。
参考文献
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[4]舒笋.课改中的数学教学呼唤教(学)具的介入[J]. 小学教学参考. 2004(26)
作者简介格式
姓名:王静
出生年-:1973.07.07
性别：女
民族:汉
籍贯:山东齐河
学历:大专
职称:中级
研究方向:数学教学
教材版本：青岛版
E-mail：wangjin3791@163.com
所在单位：齐河县教育和体育局教研室
邮编:251100