黄梅香
厦门信息学校 361009
摘 要：在当前以创新为动力的经济形势和产业结构调整升级的背景下，“创新”迫切需要融入职业教育技能型人才培养的过程，职业教育要树立个性化、应用型和创新性的人才培养理念，教学改革要紧密对接产业发展需要，积极主动探索产教融合有效途径，开展校企协同育人，为创新性技术人才的培养提供支持，大力推动专业建设紧密对接产业发展，推进校企深度融合的双创教学改革，推进创新性、应用型人才的培养。
关键词：产教融合；双创教学改革；创新性应用型人才
一、校企合作背景下中职教学改革面临的挑战
国内外经济形势日益变化，社会发展模式和产业结构调整面临着空前挑战的背景下，职业教育也再次迎来了机遇与挑战。如何培养适应产业结构调整和企业技术升级的人才，成为职业教育成败的关键。近几年，国家大力支持职业教育的发展，投入资金推进职教改革，校企合作不断深入和拓展。笔者所在学校也与本土多家知名企业全方位开展校企合作，与企业协同开展市场调研、人才需求分析、人才培养方案制订、教学体系构建、教学资源开发、兼职教师、跟岗实习实训、项目入校等合作项目，经过多年的实践探索积累了丰富的教学改革实践成果，并获得了国家级教学成果奖。但，随着社会经济生态、经济形势的变化，中职的教学改革面临新的机遇与挑战。
1. 专业教师实践能力亟待提升
职业教育教师素质是职业教育改革的关键，多数专业教师的教学理念、教学内容、教学方法严重滞后。虽然教育主管部门及行业、企业常举办各级各类专业培训，开展教师下企业实践等措施，加强“双师型”和技能型师资的培养，但对于快速发展的产业形势，短暂的培训及务虚的企业实践效果实在是杯水车薪，一部分专业教师的实践能力与产业需求差距愈加悬殊。
2. 校企合作投入严重不足
校企合作是职业教育改革的必由之路，随着校企合作愈加深入，学校人才培养与行业人才需要的矛盾问题愈加尖锐。校企深入的合作中，需要校方资金投入为保障，企业提供技术服务支撑，合作项目由专业教师、学生及企业技术人员共同推进，三者缺一不可，但三者皆具有较大的不确定因素，严重受到财政、制度等的制约，合作时断时续，企业合作热情减弱，教师疲乏，严重影响校企合作质量。
3. 教育生态的变化
随着终身教育理念的普及，职业教育开始构建中、高职相互衔接的现代职业教育体系，职业教育的使命从“以就业为导向”的办学方向调整为“以促进就业为导向”，职教升学成为促进就业更优的途径，同时通过职教升学提升就业能力和层次是当下中职学生和家长的迫切愿望。因而，如何从“以就业为导向”的教育目标转向“以促进就业为导向”是当下中等职业教育需要研究的重要课题。
4. 生源个性化的发展
当下是一个多元、开放、发展的时代，学生拥有更强的自主意识、更加开阔的视野，更突出的个性特点，传统高频的实践教学方式，一方面已无法吸引个性化的发展的需求，另一方面也无法适应产业化进程的加速和升级。因而，如何寻求新途径以学生为中心，充分发挥主观能动性，激发学生的学习热情是教学改革的关键。
二、创新教学改革是打开职业教育改革的突破口
“以服务为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育方针是经济发展的趋势，是国家发展的需要，是人民终身发展的需求，更是职业教育的改革发展之路。《国家职业教育改革实施方案》落实推进提升职业教育质量，要求职业教育要突出特点，要深化产教融合、校企合作，推进三教改革。职业教育的改革要密切贴合经济形势变化，紧密对接市场需求，而产教融合、校企合作是推进改革的重要途径之一。新的经济形势下对于人才的规格和要求都有较大变化，从党的十八、十九大工作报告可见，当下及未来市场对于人才的创新能力和专业技术的要求越来越高，培养具备创新能力的复合型技术技能人才是职业教育改革的要点。这里包含两个层面的内涵：技术技能和创新能力。
1. 技术技能是职业教育培养人才始终的目标。职业教育有别于普通教育最根本的特点就是为就业服务，培养扎实的技术技能是保障就业的根本，是职业教育最重要的使命。以提升技术技能培养的改革，一方面要进一步强化动手能力、操作技巧的培养；另一方面要强调技术要对接市场需要，适应产业发展。
2. 创新能力是指创新精神和创新能力。社会型创新性人才炙手可热，创新能力的培养是非常重要而又基本的价值取向，对于经济发展及个人终身发展都具有重要的意义。创新教育旨在培养感知问题的意识、求解问题的意识、分析问题的意识、创新设计和解题意识、在实践中创新的意识，以及对信息灵敏的感知意识。
以上两种能力缺一不可，技术技能是根本，创新能力的发展需要，两者相互依存，共同构建人才的可持续发展培养体系。构建兼备技术技能和创新能力培养的人才培养体系需要校企共同努力，在不同体制约的客观情况下，探寻平衡点，打造共赢合作生态。
三、企业协同产教融合的双创教学模式改革
1. 构建“升学+创新”的应用型人才培养模式
教学改革要紧密对接产业发展需求，实践证明产教融合是行之有效的方式，基于创新创业的人才培养模式、现代学徒制人才培养模式、订单式培养模式、产业学院培养方式等是均是有效可行的模式。实践比对，笔者认为对当下就业形势严峻、升学意愿强烈的中职教育而言，依托项目开展的创新创业教育具有一定的优势。“升学+创新”的应用型人才培养模式（图1）符合人的发展需求，中职教育作为职业教育的基础，是知识教育到职业教育的桥梁。一方面，从学生、家长的实际需求出发，扎实文化知识、专业基础知识，为学生的再升学和终身教育服务；另一方面，从服务就业出发，紧密对接产业人才需求，提供丰富的项目实践机会，提升职业修养、职业道德、专业技能、职业竞争力等。
图1 “升学+创新”的应用型人才培养模式
2. 搭建基于创新导向的项目式教学体系
教学体系是学校教育教学开展的依据，在“升学+创新”的应用型人才培养模式的指导下，基于创新导向的项目式教学体系（图2），对人才的培养质量起着关键性的作用。职业教育是为产业服务的，需要以市场为根据，了解市场需求、人才需求是对接的根本，以岗位标准为标准进行人才培养，最后通过模拟市场化的项目检测教学成效，促进教学进一步改革。具体实施：首先，通过产业调研、分析，确定人才培养目标；接着，从核心岗位的能力出发分析需要具备的专业能力、职业素养分析；然后，根据核心能力制定对应的核心课程；最后，开展模块化的专项实践提升技术技能；为了更好评价教学成效，与企业合作开展基于市场性的双创项目实践，对的教学改革的评价具有重要的意义。
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图2 基于创新导向的项目式教学体系
3. 基于创新导向的项目式实践
职业教育的成效是需要接受行业的检验，经济市场日新月异，职业教育的教学改革需要随风掌舵，具体实施的过程需要行业、企业的密切参与。
(1) 选择“短、频、快”的实训项目
对于技能和升学双向培养的中职学生，专业技能培养是中职学段学习模块之一而已，学时有限，要进行行而有效的实训，必须选择具有技能针对性强、产业贴合度高、成果显效快、项目周期短、成本低，即具有短、频、快的特点的项目。同时，紧密对接行业的项目，项目的设定需要在调研的基础上，师生深入了解市场、产业的变化和需求，能保障项目的可行性，同时具有较强的实用性，较有吸引力，能引起学生的学习热情。
(2) 双导师+双创项目小组
立足市场需求，设立贴合产业发展需求的双创项目，成立企业导师-校内专业教师-学生项目团队的项目梯队，互补不足。由企业导师进行行业流程、行业标准的规范化把控、学生职业素养的监控。校内专业教师在企业导师和学生之间进行有效的沟通，细节管理，保障项目有序开展。学生从事学习活动一般以自然班进行，不利于项目的开展的执行，需要根据项目分工分成若干工作小组，分组特别注意保障每个学生的独立性、个性化。以项目为载体，围绕项目实施达到教育教学目标，通过项目的执行，以培养学生的职业素养、职业技能，同时更有利于学生的应用创新、技能创新和创业。在学生素质提升的同时，老师更是在教学过程中得到技能成长，在与企业团队磨合的过程中促进个人素养的提升。
(3) 有效管控项目执行
项目的开展需要学校和企业双主体管理，需要两方协同配合。学校从事教学活动有别于企业的生产经营活动，制度不同、环境不同、人员不同，诸多因素的差异造成生产实践与教学实践不可直接替换，但学校教学活动的开展目的是为了让学生适应将来的企业生产经营活动实践，是一个递进的过程。生产全流程所涉及的环节较多，环环相扣，相依共存，任一环节都关系成败，而教学目标的确定是依据学力层次，作为学生个体并不需要全面掌握，但是具体一个核心岗位或多个核心岗位的培养又要与流程中的其他岗位相配合，在这个详略的教学流程处理中企业的参与和配合必不可少，否则就会出现闭门造车的现象。以中职动漫专业三维动画方向培养为例，目标是能从事动漫流程中的初级角色建模、动画绑定和简单的动画制作，在行业上根据不同项目精度要求，制作流程和方法是变化的。因而，在学会了建模的工具、方法后，如何进行角色建模才能满足行业需要，就需要企业的参与，但因为教学时间、教学成本及各种条件的限制，进行企业跟岗实习成本太高，操作成效不好。因而，在保障企业参与的前提下，基于专业实际，以行业需求出发，引入企业导师，设定项目，执行项目……项目在校内执行，由教师、企业技术人员、学生合作执行，与教学日程融合，能提升师生对行业的认知度、感受产业发展、提升技能，减少企业场地支出，能降低企业成本支出；同时，不影响学生的升学教育，反而起较好的导向作用，有利于学生职业规划，促进今后的升学、就业、创业。
(4) 项目评价与推广
教学改革是一项持续性的工作，双创教育的主体对象不同会有不同的结果，对于双创项目的实践过程需要多维度、多元化评价。首先，就培养目标而言，通过合作企业的反馈，评价学生职业素养、基本技能是否达标；教师评价课程标准、教学资源、师资、教学模式、学生综合能力；学生自我评价、小组评价等。另外，评价实施过程，由企业进行项目实施过程的标准化评价；师生进行实践过程的人性化、功能性评价。最后，进行项目全面的评价。通过评价和反馈，及时进行教学相应调整，促进教学改革进一步有效的开展和实施。
五、结语
职业教育是为职业活动服务的，在职业教育培养过程中教学实践至关重要，企业参与协同育人是培养目标实现的助手，而基于产教融合的“短、频、快”的双创实践项目实践能有效促进产业化、创新型、应用型人才培养，提升学生的未来竞争力，同时也符合当下学生的个性化的发展需求及现阶段中等职业教育生态。
【参考文献】
[1] 周 杰 陆 夫. 基于CIPP教育评价理论研究职业院校双创教育课程评价体系[J].中国培训,2019年1月:55-57.
[2] 孟雅杰. 基于产教融合的中职学校教学改革实践探究[J]. 扬州大学学报,2016年,第20卷第6期:100-104.
基金项目：2019年度福建省中青年教师教育科研项目《校企协同产教融合型中职创新创业教学改革》研究成果（课题编号：JAT191788）