姜清德
烟台船舶工业学校
【摘要】在新冠肺炎的冲击下，企业的用工需求愈来愈少，对新招职工的要求也愈来愈高。怎样才能通过企业近乎苛刻的越来越挑剔的目光，成了中职教育的首要课题。我校在借鉴富士康等知名企业培训模式的基础之上，从实践中摸索出一条在教学过程中渗透半军事化行为素养训练的成功之路，愿与大家共享。
【关键词】行为素养训练；半军事化；中职教育
国内最大的台资企业富士康集团公司总裁郭台铭先生对员工提出了这样的要求：负责任，肯学习；勤动手，不怕错；守纪律，重团结。
就是这三条看似简单的用工原则，使富士康集团经过短短几十年的发展，由一个名不见经传的小企业发展成世界上最大的定单加工企业，济身世界500强之列。应该说，这三条原则从根本上反映了企业的用工标准。值得所有从事中职教育的人和接受中职教育的人认真地研究和反思。
1、负责任，肯学习
一个敢于负责任的人，一方面反映了他良好的行为素质，另一方面也必定是在某领域、某方面有所建树或有自己独到见解的人，一般情况下也是一个肯学习的人。
把责任放在首位，实际上也是把“诚信”放在了首位，“负责任”是“诚信”的前提和最终表现。只有员工对企业忠诚，企业才会得到长久的壮大和发展。这与不久前团中央所做的一个社会调查不谋而合：综合各类企业，对受聘员工最基本的要求中，“诚信”排名最靠前。可见“诚信”二字是多么值得期待。
负责任最突出的表现就是肯学习，一个责任心强的人，会时刻感受到自己知识与技能的不足并尽力弥补之。这种学习的动机是发自内心的非强制性的。其效果也往往是事半功倍的。“学无止境”——一个有责任心而又肯学习的人，必定是一个不断进步的人；必定是一个热爱企业和热爱本职工作的人；这样的人多了，企业能不快速发展吗？
2、勤动手，不怕错
行动才是产生效果的最直接原因，没有行动，再好的想法也是空想。想到立即做到，这是富士康员工普遍具有的良好品质。既包括好的想法的及时实施，也包含对自己工作环境的及时清理和整顿。
动手就有可能犯错，而成功却恰恰就是在对一个个错误纠正的过程中产生的。
勤动手（即高的执行力）是保持企业活力的最主要因素。
3、守纪律，重团结
这一条凝聚了富士康管理的精华。我们的行为素养训练也是以此为切入点展开的。这里的守纪律必须建立在团结、和谐之上。而非单纯为守纪律而守纪律。
曾有一次，富士康的培训机构退训了一名在技能、理论与品行考核均排名靠前的学员。这让我百思不得其解。详询之下，才得知那名被退训的学员最大的问题就是“不合群”。“不能与其他学员和谐、融洽地相处，这样的员工怎么能融入到企业中来呢？”培训总监最后这样反问我。
可见他们着力打造的是一支英雄的团队，而非个别的英雄。对于那些不能有效遵守纪律的学员（或员工），基本上不会有超过两次的机会。
郭台铭先生对员工的训诫，实际上给我们指出了学生培养的方向，代表了大部分企业的需求和呼声。总括起来，企业对员工的素质主要有如下几个方面的要求：行为准则方面，强调“执行的纪律”。即纪律是在执行中实现的。把纪律、工作、执行力有机结合起来，实际上打造的是一种行为规范；价值观方面，强调爱心、信心、决心，强调融合、责任、进步、贯彻力；从业精神方面，强调勤俭朴实、克难求进；待人接物方面，强调诚信、尊重等等。针对上述要求，我校在教学过程中强势推行行为训练，从强化学生的行为规范入手，逐步渗透先进的、有效的价值观念。
取得了明显的效果。总结我们的做法，主要有以下几方面的特点。
一、军事训练与日常行为训练相结合。
新生入学之初，我们都要进行为期半个月的军训。军训的主要目的是强制性地改变或规范学生的行为模式。并进行初步的行为素养、行为理念教育。逐步渗透诚信、守纪、团结等观念。军训结束后及时与日常行为训练结合起来，使军训成果得以巩固和扩大。
进入理论学习阶段，主要利用课间操、体育课、活动课等空隙进行队列的演练。课间要求两人成行，三人成列。杜绝散乱。并予以随时随地的监督和考核。
二、行为训练与技能训练相结合。
学生进入实习阶段，由于脱离了课堂的束缚，空间相对自由。而实习又带有一定的危险性。所以该阶段对行为训练提出了更高的要求。
进入实习车间以前，一般都要进行一周左右的强化训练。主要是行为规范强化训练和安全知识强化训练等。只有在各项指标都考核过关以后，才允许进入实习环节。对不过关者予以汇总继续训练（即个别强化），直至过关为止。
实习期间，一般要进行课前、课间、两次行为训练。每次时间大约15分钟左右。目的在于随时规范学生的行为模式，保持一个良好的学习状态，并在一个相对较长的时期内固定下来，形成一种良好的行为习惯。这样在实习期间方能井然有序：老师讲的认真、学生听的仔细、技能学的扎实。
三、行为训练与思想品德教育相结合。
“工欲善其事，必先利其器”。我们就把“器”定位在对学生的思想教育上。学生的思想想通了，行为规范推行起来就更加简洁、容易，也更容易被学生接受。学生的行为也会更加积极、主动。
在思想教育方面，一方面要让学生知道为什么这样做，另一方面也要有意识地引导学生从他人的文明、守纪中感受到舒适与快乐。进而强化自己的行为规范。让学生在这样的过程中渐渐明白并深深地体会到因自己的努力而带给他人的快乐，以及同时给自己所带来的快乐。这种努力在经过一段时间的坚持之后实际上便形成了习惯。我们学生的素质也在这个过程中得到极大地提升。
四、教师宣讲与学生个人反思相结合。
学生在经过一系列的思想教育和行为规范训练之后。能否真正接受并坚持之，接受和坚持的程度如何，还有那些尚待解决的问题，… …。所有这些我们都要给学生自我剖析的机会。每周的班级例会就有效地解决了这个问题。在班级例会中，每一位同学都有发言的机会。可以针对自己的现状与不足找差距、想措施；也可以相互之间开展批评与自我批评、鼓励与自我鼓励等。会后每人写出心得体会。使我们的思想素质教育真正根植于学生的内心深处。
五、普遍教育与个别强化相结合。
尽管我们的教育措施卓有成效，但总有个别同学坚持的不好或在一些行为模式上不够标准和到位。这部分同学约占班级总数的5%—10%之间。为此我们专门成立了行为模式训练强化班。将各班的这种情况的学困生集中起来组成新班。由经验丰富的老师专门对其进行行为规范训练。这些学生大部分经过一段时间的强化训练后都能达到标准。经考查合格后重新回到原来所属班级继续学习技能。小部分达不到要求的可继续进行强化训练，直至合格为止。
通过这种方式既坚定了学优生的信心，又使学困生产生较为显著的转变。也暗合了因材施教和全面教育的教育原则。通过这样一些方式，可以使学生尽快地适应企业和社会的需求，充分发掘并扩大了学生心中所蕴含的“真、善、美”，并尽可能减少和消除学生心中的“假，恶，丑”，使我们社会的文明程度不断地得到提高与进步！
事实证明，绝大部分学生确实做到了。我们为此而感到自豪和欣慰。
总之，行为素养训练是一种贯穿于学生在校期间所有活动和所有时间的、渗透到日常生活每一细节的行为模式训练；是一种集中培训和时时坚持相结合的训练模式；是一种以学生自主管理为主教师监督检查为辅的管理方法；是一种行为训练与技能训练相互结合，相互促进的培训模式；是以培养学生良好行为习惯和优秀道德品质为基本目的的培训体制。
学生在经过这样的培训后，文明程度大幅提高。学习热情也空前高涨。学生毕业后得到了企业的一致好评。也为自己创造了更为广阔的发展空间。