张士昌
黑龙江省双鸭山市饶河县胜利农场中心学校 156324
摘要：随着新课改的不断实施，关于学生的培养方式也不断改进，教学重点逐渐偏重于培养学生自主学习的良好习惯，在初中的历史课堂上，引进学生自主学习模式可以起到事半功倍的效果，促进学生的主观能动性，可谓是一种推动学生的全面发展的教学模式。
关键词：初中历史；课堂教学；自主学习模式
前言：学习并不是教师机械的将知识传授给每一位学生，而是要让每一位学生能够体会到学习的乐趣和激发学生对知识的渴求。如何让学生想学习、爱学习，是现代教育新课改的重点所在。在受到长时间应试教育的大环境影响下，学生们成为了考试的机械。教师也只是将知识点生硬地灌输给每一位学生，并没有激起学生想要学习的积极性。这是一种思想上的滞后。传统的教学模式在新课改的背景下急需改善。教师应该为每一学生提供的自主学习的平台和机会，让学生真正的热爱学习，不再是为了考试而学习，这一点很重要。
要让学生自主学习的模式真正的应用到初中历史的课堂上，教师就需要为学生们精心设计好每一堂课，做好教学准备。首先要把握好初中学生对于历史课堂学习的认知程度，为学生们提供学习的导向和全面的学习资料，帮助学生掌握这些资料。教师为学生提供自主学习的机会，提前为学生布置好任务和导向，并给学生提供学习成果展示的平台，结合目标型教学来唤醒学生学习的热情，引导学生们主动参与课堂，享受课堂，为学生创造一个良好的课堂氛围，提高学生的学习效率，推动历史课堂教学发展。笔者将从以下四个方面加强培养学生自主学习的模式。
一、先学后教
无论传统的应试教育还是新课改下的教学模式，课前预习的重要性一直都是重中之重，学生主动的学习往往比教师的机械灌输的学习效率要高很多。如何让学生成为学习的主人是成功教学的重中之重。一堂成功的教学课就必须要有充分的课前教学准备。教师应该提前设计课堂的教学目标，让学生明确需要掌握的知识和应该课前准备的内容，指导学生进行课前的自学。这一阶段是学生提前感知知识点的阶段，对重要知识点经过预热之后再经过合作探究学生会更加容易吸收掌握所学的知识点。初中历史课的预习主要包括时代背景预习，知识点预习以及代表人物预习等几个方面。历史学科教学现在最典型的误区之一就是学生掌握时代背景不够，机械的背知识点使学生丧失了对于历史学习的积极性[1]。所以在课前以问导学，让学生先学而后再教，不仅可以提高学生的学习效率，同时也是培养学生自主学习模式的重要策略。
二、学案导学
教师应该精心准备学案，运用探究式教学的形式，提出问题，引导学生进行讨论学习，这样不仅学生的学习积极性能够得到激发，也可以让学生加深对于知识点的记忆，培养学生勤于思考的习惯。在课堂上教师就可以依据学案对学生提出问题，学生们进行回答。学习不仅仅是学生提问，教师回答，这种教学策略也可以是相反的。既要培养学生的思考实践能力，也要鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，培养学生的创新精神。这就需要教师在课前的教学备案中精心设计，结合教材和丰富的材料，为学生创造情境式的学习环境，运用学案引导学生学习，合理，丰富的课堂教学是非常有效的[2]。
三、小组合作
孔子曰：“三人行必有我师。”小组之间的互相学习，互相进步也是重要的学习方法。
所谓小组合作就是在学生个人对于问题的认识探索的基础上，和小组成员进行讨论、探究，通过多人的思想交流，解决自己尚未思考到的问题。此策略的具体实施方案有如下三个方面：
（一）将座位重新调配，根据教师的教学安排，合理对学生进行分组，将学生们进行扇形规划或者全班围坐起来使学生能够更多的和小组成员进行多方面的交流。
（二）课堂上多采用组内讨论、辩论赛，探讨会等多种形式，让学生能够围绕自己对于问题的看法进行交流，互相启发。这样对于学生的全方面发展也有着积极的作用。
（三）组织学生进行组内学习帮扶，学生之间相互促进，相互督促。每个小组的组长要积极鼓励每一位同学，教师应该尽量为每一位同学提供学习和展示的机会，将每一位同学带入到课堂中来[3]。
四、 多元评价
学习是从一个从不会到会的过程。这个过程就需要教师清楚了解每一位学生的学习情况和掌握情况，这样可以为学生及时的针对性的指导提供保障。这也是培养学生自主学习模式的有效保障方法。个人评价与小组评价相结合，任务达标评价与任务创新评价相结合，多元化的评价反馈系统及时把握学生学习动态并做出正确合理的措施，保证学生的学习效率。笔者认为应该从以下三个方面做起：
（一）首先教师要及时的批改学生的作业，及时更新自己的教案，在发现学生的现有问题时，要对学生及时进行针对性辅导，直到问题解决。
（二）其次教师应该建立完善的评价机制，首先要引导学生个人对自己有积极的评价，教师创立奖励机制和小组评价表，每一周小组进行自评，组长组织各位小组成员互相进行评价，每个人的评价分由两部分组成个人评分和小组评分，每周评选优秀小组和优秀个人。
（三）除了小组的评价机制之外，教师也应该有一份评价表，该评价表由任务达标评价和任务创新评价两个部分组成，在监督学生自主学习模式养成的同时鼓励学生敢于提问，敢于质疑的精神[4]。对于能够良好完成课前自主学习任务的学生和能够积极发现课堂上的问题并提出来的同学给与鼓励和表扬。这种评价机制在班级同学主观能动性的激励方面有着良好的效果。
结语：在初中历史的课堂教学中，教师引进学生自主学习的模式不仅可以提高学生的学习效率，保障教学质量，同时也可以学生今后良好学习习惯的养成打好基础，激发学生学习的主动性和积极性。总之，教师只要在教学的过程中把握住学生自主学习的主要性，就一定可以在教学过程中起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]郎兴念. 初中历史中学生自主学习方式的探究[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(015):190-191.
[2]王琴. 初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J]. 新课程·中学, 2018，23(12)：34-35.
[3]年明点. 以初中历史课堂为载体培养学生的自主学习能力[J]. 基础教育论坛, 2020, 1000(002):47-48.
[4]蒋亚兰. 浅谈初中历史课堂学生自主学习的实现途径[J]. 数码设计(上), 2019，23(7)：45-46.