乔俊松
湖北省秭归县归州镇初级中学 443601
班级管理工作是一项复杂的工作。在日常管理中，班主任时时会面对一些特别的学生，有时甚至在教育学生的过程中，与学生出现激烈的“碰撞”。因此。在面对这些特别的学生，需要班主任运用教育智慧，把握教育分寸，在教育的过程中注重“四种意识”，让学生感受到班主任“特别的爱”，从而引导学生规范自身的行为。
一、宽疏意识。俗话说“堵不如疏”。日常的教育过程中，大多数班主任都会制定严格的班规来规范和约束学生的行为，以期减少学生犯错的几率。这种方式在一定条件下是可取的、有利的。其实，每一个违纪的学生心里都明白，自己的行为触犯了班规和校纪，是不对的。违纪后的学生心里最烦的就是班主任“无情”地批评、深刻地检讨等等。部分学生可能会因为急于脱身，迫于压力表面上承认自己的错误，但心里还是不服，有可能产生“破罐子破摔”的想法。
因此，现实教育过程中，班主任在面对违纪尤其是经常出现违纪的学生时，要有宽疏意识。不能采取简单粗暴的方式强力修剪，班主任要用充满教育张力的语言让学生自我反思、自我选择、自我教育。班主任在与违纪学生交流的过程中树立宽疏意识，不仅不用再唠唠叨叨地说教，而且还给学生搭建了一个自省自悟的平台，更容易达到教育的目的。
二、倾听意识。俗话说：“解铃还须系铃人”。从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。其实，每个违纪的学生心里都明白，班主任找谈话或找班主任谈话绝大部分都是老师“主谈”。而实际情况是在谈话的过程中，请多违纪学生最想做的就是“自己说”，给自己的违纪情况一个“说法”。于是，与班主任谈话无精打采，心不在焉，有时甚至老师的话都没有听。
因此，现实教育过程中，班主任在与违纪学生谈话时，要有倾听意识。切忌长篇大论的批评教育。班主任要善于创设情景，并提出各种解决问题的办法让学生自由选择，并让学生说出自己内心真实的想法。这样做将谈话转化为倾听，让学生有一个自省自悟的时间和空间，从而让学生有了解决问题的办法和自己解决问题的信心，比班主任空洞的说教要好得多。
三、呵护意识。苏霍姆林斯期基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”孩子的心灵如同露珠，单纯透亮脆弱，需要班主任加倍的珍惜和细心的呵护。其实，每一个违纪的学生犯错后，心灵或多或少都会有些后悔和紧张，希望班主任能够原谅自己的错误，给自己自我改正的机会。
因此，现实的教育过程中，班主任在与违纪的学生交谈时，要有呵护意识。围绕学生的“错误”理性地面对学生，悄悄地把学生容易受伤的心灵呵护起来，让学生在一个相对轻松的道德氛围中认识自我、纠正自我、完善自我。当然，树立呵护意识，不是对学生错误的纵容，而是让学生在宽松的环境中自我教育。
四、惩罚意识。苏联教育学家马卡连柯曾指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚对矫正孩子的不良行为起着非常重要的作用。其实，每一个违纪的学生在犯错后，都希望弥补自己的过错，班主任在施教的过程中，灵活地运用惩罚，会让学生深刻认识自己的错误，从而收到意想不到的效果。
因此，现实的教育过程中，当班主任面对犯错的学生时，要有惩罚意识。智慧地运用惩罚手段.做到:一是罚之的理，即让学生明白为什么会受到批评，让学生“知其行，明其理”；二是罚之有度，即惩罚必须尊重学生的人格；三是罚之有情，即班主任在对学生进行必要的处罚后，一定要促膝交谈，让学生明白惩罚是对事不对人，从而达到罚之有效。
“爱过则溺纵，罚过则凶暴。”总而言之，在日常的教育过程中，班主任面对违纪学生时，要树立正确的教育意识，采取适当、适中、适路的方法，才能达到“特别的爱给特别的你”的教育效果。