王海松
湖北省秭归县归州镇航天希望小学 443601
班主任是班级管理的核心和灵魂，是班级管理的策划者、组织者和实施者，是学生发展的见证者、亲历者和引导者。可以这样说，班主任的个人素养将直接影响学生的健康成长，决定班级管理的成败得失。
然而，现实的班级管理中，我们时常发现：部分班主任只关注少数学生，忽视大多数学生；只关注班级的短期发展，忽视班级的长远发展；只知道被动应付，不学会主动作为；只注重严管，不注重厚爱……这些不良现象必然导致班级管理的效力大打折扣。因此，日常的班级管理中，班主任一定要立足于校情，站位于班情，通过班级管理的四个华丽“转身”，打通班级管理的“最后一公里”，实现班级管理的和谐共生。
从个体到整体的“转身”。记得一位哲人说过：一滴水只有放到大海里才不会干枯。日常的班级管理中，部分班主任为了教育班级中极少数“特别”的学生——行为习惯偏差极大，极不容易管教的特殊学生，时常花费大量的时间、精力，但效果往往不好。有时甚至会出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的尴尬境地。其实，对于特殊学生的教育，有时我们不妨转换一下思维，将个体置于班级这个整体的大环境下，运用整体的力量、整体的智慧、整体的氛围、整体的大势来教育个体、引导个体、关心个体、温暖个体，让个体自觉自愿地服从整体、服务整体。从个体到整体“转身”的过程中，班主任要注意把握火候，一方面要做好“穿针引线”“牵线搭桥”的铺垫工作，让班级整体乐意接受；另一方面班主任还要适时地给这些“特别”的个体鼓鼓劲、打打气、加加油，让他们主动融入整体，切不可“袖手旁观”“放任自流”。
从短期到长期的“转身”。十年树木，百年树人。教育是慢的艺术。学生的成长不是一蹴而就的。日常的班级管理中，部分班主任在工作上求急、求快、求新，力图在短期内实现管理上质的飞跃。说实话，就其初心来说，并无不妥。短期管理，有时确实能在单位时间内实现突破，收到奇效。
但班级管理是一个循循善诱、长期积累，由量变到质变的过程。站在学生终身发展的角度，班级管理必须实现从短期到长期的“转身”，班主任就要立足当下，着眼未来，科学布局，精心谋划，既要看到学生目前面临的问题，又要看到学生今后的发展前景，既要有学生阶段性的发展目标，又要有学生未来的远景规划，既要让学生有正视现实的勇气，又要让学生有战胜自我的信心。班主任要让学生坚信：只要通过持之以恒的努力，时间一到，自然“瓜熟蒂落”“水到渠成”。
从对立到对话的“转身”。和为贵。和谐的师生关系不仅有利于学生的健康成长，更有利于班集体的良性发展。班级管理中，班主任与学生是一对矛盾共同体。双方时常会在管理中产生思想、理念和行为的碰撞，在一定条件下甚至会产生对立情绪和过激行为。产生这些现象除却其它客观因素外，其根源主要在于部分班主任“穿新鞋，走老路”，教育观念陈旧，不善于学习新的教育思想，不善于研究新的教育问题，不善于处理新型师生关系。从对立到对话的“转身”，首先，班主任要转变教育思想，树立尊重、平等的教育观念，既不可“妄自尊大”，亦不可“妄自菲薄”。其次，班主任要加强学习，善于研究，坚持因人而教，因才施策。此外，班主任要积极营造温馨和谐的育人氛围，积极与学生对话交流，了解学生内心的真实想法，积极主动为学生排忧解难，让学生在对话中做到“亲其师，信其道”。
从被动到主动的“转身”。班级管理的“关键”是班主任。班级管理是一件细致、琐碎的工作，任务重，压力大，再加上班主任自身的教学任务，有时对于班级管理中的“附加任务”存在消极应付、被动接受的现象。看似在情理之中，实则不然。一个优秀的班主任对于班级工作必定是勤于思考、乐于奉献、主动作为。那么，如何实现班主任在班级管理中从学校“硬性”规定和“刚性”要求的被动应付向主动作为“转身”呢？一方面，学校要积极搭建班主任成长平台，给班主任成长的空间和展示的舞台，比如定期开展“德育论坛”“班主任沙龙”，让班主任交流管理所得、分享管理经验、共享管理智慧；另一方面，学校要采取“引进来”与“走出去”相结合方式，通过专家引领和外出学习，开拓班主任管理视野，提升班主任管理境界，实现班主任专业发展精神层面的“自我需要”，让班主任以更高的热情、更积极的态度、更专业的水准投身于班级管理工作。