高原
长春高新技术产业开发区慧谷学校 130000
摘要：核心素养具有多种培养方向与含义，针对不同的学科有着不同的教育方向，基于中学数学的学科而言，则是以自主学习、数学思想、探究创新等方面展开培养，以促进学生能够全面的掌握学科知识，使得在学习发展中更加的均衡。
关键词：核心素养；中学数学；数学课堂；教学目标；多元化设计
引言：
教学目标的设计指教师在课堂教学中有具体的、明确的教学内容以及教学方向，优秀的教学目标的设计对于课堂效果有着一定的促进作用。本文主要是以将多种教学形式相融合的方式，并立足于学生数学核心素养的培育设计多元化的教学目标，以提升教学质量与教学效果。
一、课前预习——自主学习
数学的学习是一个循序渐进的过程，其在学生理解的过程中具有一定的难度，因而预习则是在学习过程中必不可少的重要环节。而学生的预习过程中往往对此忽略不计，重视度并不高，从而导致在课堂学习较为吃力。因而在基于核心素养的教学培养下，教师在设计教学目标时则可将此部分作为计划之一，为学生设计预习任务，在推进数学有效课程的同时，培养学生自主学习的能力以及习惯。例如，在七年级上册中学习《2.6 有理数的加法》这部分内容时，教师则可以安排学习任务，如“任务1：复习有理数相关概念内容；任务2：了解有理数加法法则内容；任务3：总结有理数加法特点”等等，进而引导学生有目标的进行预习，从而让学生在教师的指引下总结预习的方式方法，以促进自身的学习能力。
二、例题教学——知识与技能
在数学教学过程中，有多种形式和方式，其中为帮助学生掌握数学计算最基本的方式，则是通过利用例题的方式引导学生分析，进而在教师的作用下，培养学生掌握基本知识与应用方法，从而促进学生的数学基础能力，提升学生的这一基本学科素养[1]。例如，在学习《有理数加法的运算律》这部分内容时，教师则可以采用这样的例题展开教学，比如“假如现在有10个书架，以每个书架有30本书作为基准，超过部分作为正数，不足的作为负数，依据这样的计数方式所统计出来的数字则为2，-4,2.5,3，-0.5,1.5,3，-1,0，-2.5，那么一共有多少本书？”，有了具体的题目，教师则可以带领学生一起分析，在此期间，教师则可以组织学生合作探究，分享各自的想法，进而在探讨中探寻出最终结论，由其中一名成员代表小组发言，最后由教师整合学生的所有解决方法加以引导，教授给学生正确的计算方式。如此一来，学生不仅有效的掌握了基本知识与解决方法，同时在合作的教学形式下更是培养了学生的思维以及探究能力，使得学生的核心素养得以在知识掌握的基础上进一步综合提升。
三、利用多媒体——数学思想
另一方面，数学的核心素养还主要体现在数学思想的培养方面，这对这一部分的教学目标的设计，教师则可以充分利用多媒体的作用效果，以促进学生这一素养的有效训练。众所周知，多媒体信息技术对于数学化内容能够将其直观的体现出来，这一简单的操作，对于学生的数学思想的各个方面都能够有效的推进，包括数学语言、数学思维等，都能够有效的推进学生的数学能力与发展。例如，在学习七年级下册中学习《3.1轴对称》这部分内容时，教师则可以利用多媒体将图示展现于幻灯片中，让学生观看学习。在图示的指示下，学生能够进一步了解轴对称的含义，并且在观察中，学生则能够将这一抽象化的内容逐渐印象到脑海里，进而在进一步学习时则能够利用数学抽象思维直接理解。此外，教师还可以利用图示引导学生联想生活中轴对称的图形或物品，如此一来，则是培养了学生的直观想象能力等等，这些都是基于数学思想的培养方面。
四、结合生活——感知数学
此外，在设计教学目标时，还可以将生活元素结合并用，从而进一步加深学生的理解，并促使学生能够在生活的基础上感知数学，发现数学的美，学会将其与生活相连接[2]。例如，在学习七年级下学年中《10.3 旋转》部分时，教师则可以将生活中的建筑物，比如世界著名的建筑物埃菲尔铁塔、埃及金字塔、故宫、罗马竞技场等等，将其以图片和视频结合的方式展示于课堂之中。在学生观看之后，教师则可以询问学生如“这些有名的建筑物都有哪些特点你发现了吗？”“你知道建筑师在设计建造这些建筑物时是以什么为原则建筑的呢？”等等，如此一来，生活化的内容则有效的引导了学生的思维，进而在教师讲授课文的过程中，学生则会恍然大悟，进而对数学则有了新的认识，并感受数学智慧。
五、解决问题——综合发展
最后，在学生掌握了基本技能之后，教师则可让学生实践解决生活实际问题，这就需要教师随机创设与所教知识内容相符的主题内容，让学生通过实践实验，进而解决问题。例如，在学习了下册中《9.3 用正多边形铺设地面》这部分内容后，则可以为学生创设类似的主题，比如“为了营造更加美好的教室环境，假设现在需要为我们的教师选购地毯，那么你能用今日所学的内容计算出需要买多少个多边形地毯，并将其拼接在教室里？多边形的选择可以选择你们喜欢的图形。”等等，通过与生活相关的实践设计，学生在解决问题时更是有了动力，如此一来，在学生核心素养方面的培养则是基于课堂之上更加全面的锻炼了学生的数学能力，从而使得素养得以综合发展，使学生的各个能力都得以有效的推进。
六、结束语
综上所述，数学核心素养涵括了多个方面，在将其渗透于教学目标的设计中时，教师应当全面的考虑课堂教学的各个环节，进而在各个环节的教学过程中，将核心素养有效的渗透其中，从而使得学生不仅能够学习到数学基础知识，还能够促进学生的素养发展。
参考文献
[1]罗绵景. 渗透数学思想,提升核心素养 ——基于核心素养的初中数学教学设计[J]. 中学数学, 2018, 000(002):56-57.
[2]顾燕平. 基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学优化设计[J]. 新课程·中学, 2018(10).