乌云其木格
内蒙古呼和浩特市蒙古族学校
【摘要】传统的中学英语教学活动，为了快速提高学生的应试能力，根据语法知识分析英语句子、段落，使学生顺利通过各种考试，将语法知识视为教学中心，通过丰富的“教学方式”活动，在短期内迅速丰富学生的知识储备。在这种状态下，中学生上课没有英语交际。在现实生活中，中学生也不能以母语为主要交际语言，真正积累有效的英语交际经验，不能提高自己的英语听力水平，严重损害学生的英语学习能力感。因此，中学英语教师应组织丰富的听力教学活动，提高学生英语口语交流能力，优化学生英语学习能力，让学生认识到英语的探索和实践活动。
【关键词】初中英语；听力教学；方法策略
尽管听力是英语学习中十分基础的一个环节，但有将近5成以上的学生都把听力当做最大的困难和最为艰巨的任务，之所以会出现这种情况，主要是因为学生在课堂上缺乏相应的语言环境，教师对学生听力的训练也存在一定欠缺。在素质化教育和新型课程改革深入贯彻落实之际，教师也应当对现有的课堂进行反思和总结，制定出更加合理且可行的调整方法，提高学生的听力水平。
一、营造课堂氛围，创造良好的语言环境
在传统意义上的初中英语听力训练课堂中，教师主要是以教材为主，进行录音素材的听力训练，形式过于死板，课堂氛围较为压抑，学生学习状态不佳，丧失了进行英语训练的激情与动力，在当下新课改形势下，这样的课堂状态将很难适应课改节奏。在英语听力训练过程中，教师具有重要的影响作用，故教师应当及时转变教学观念，不断提高自身的教学水平以及对英语掌握的能力，改变传统固化的教学方式，创新和优化教学的方法和方式。新时期的课堂教学中，教师应当明确学生在其中的主体地位，教学方法对学生是否切实有效也是一节课成功的关键。一个良好的语言环境，有助于调动课堂节奏，提高学生的积极性，达到更好的学习效果，对于学生英语学习能力的提高有着重要作用。
二、加强英语口语训练
学生提升自己的听力表达方式，离不开自身口语的表达能力。学生只有通过用口头表达的方式训练自己的发音，才能分辨出听力中播放的单词，理解听力要表达的内容。这种口语的表达能力需要学生不仅仅在教学课堂上用英语与学生和教师交流，在课下以及课余时间，学生与学生之间也要多用英语交流，这对提升听力是很有帮助的。同时，学生可以通过跟读、练习发音的方式规范自己的发音，做到与标准口语一致。当学生进行英语听力考试时，学生就可以轻松理解听力播放的内容，自身的英语水平有了提升，同时英语学习成绩也会有质的飞跃。
三、创新听力教学方法
由于母语的影响，许多学生总是在听听力的时候，习惯性的将听力内容在脑海中翻译成中文，翻译成自己熟悉的母语，这就导致了一个很严重的问题，就是当学生在脑海中自动将英文翻译成中文时，他们很容易忽视接下来的听力内容，因此错过了整个一段英语听力，这不仅浪费学生宝贵的时间，也很容易使学生专注于听的内容不是很需要，这是造成英语听力教学效果不佳的主要原因。要改变这种状况，教师必须创新听力教学，激发学生的听力热情。教师可以选择让学生相互合作，让优等生带动差等生，分享他们的听力方法，互相督促，共同进步。
在这个过程中，教师不仅可以提高学生学习的积极性，也通过“一帮一”的模式，帮助优等生建立责任感，拥有责任心，让差等生积极学习，建立信心，从而达到共同进步的教学目标。
四、鼓励学生交流
在初中阶段英语的学习过程中，因为学生对于英语口语方面掌握得还是比较薄弱的，因此就需要教师在日常的教学过程中，多鼓励学生开口说英文，这样才能有效提高学生的英语听力水平，因为听和说是相关联的。只有学生在日常的生活中敢开口说英文，才能有效提高学生在英语听力方面的水平，因此教师需要在日常的教学过程中鼓励学生进行英语口语之间的交流，这样才能有效地帮助学生提高英语听力水平。
例如，在教授学生学习“Do you like bananas？”这一章节内容时，因为学生在小学阶段的学习过程中已经接触过英语的学习，所以对于这个句子的最后一个单词应该是非常熟悉的，因此教师就可以让学生与学生之间进行一个简短的英文对话，对话的内容可以是学生喜欢什么水果，也可以是学生不喜欢什么水果，以及喜欢和讨厌的原因是什么，这些都可以让学生进行一个自主的交流沟通，但是前提是必须要用英语进行沟通交流。
五、强化精听泛听，两者有机结合
精听与泛听的侧重点有所不同，精听主要是要求学生全面理解英语听力部分的大意，使学生掌握到英语语篇的基本词汇以及词组结构等。泛听主要是让学生听预录的听力材料，其重点部分主要在于学生对于听力材料的理解。因此，初中英语听力教学过程中教师应注重多选择一些适合学生的实际材料，配合专项练习，强化学生的英语听力训练，培养学生从听力材料中获取知识与信息的能力提升，重视精听的同时，不能忽略泛听。
例如，笔者在课堂教学与课外练习过程中都比较注重采用精听与泛听相结合的方式，在日常的英语听力训练活动当中，首先让学生第一遍听懂文章的大致意思，在听完第一遍之后给学生预留出一定的时间，让同桌之间、前后桌几人之间互相分享自己所理解的大意，学生在互相分享、探讨的过程中才能实现互相进步、互相弥补知识。接着再让学生听第二遍，要求学生在这一过程中尝试着将文章分成段落，再分成句子，句子分成意群。最后让学生反复听，使学生更加精确理解词汇、短语与结构等，强化学生的英语听力综合素养与水平。与此同时，在播放录音之前，着重提醒学生在听的过程中应做到一边听一边做简单的笔录，让学生抓住所听内容的关键词，进而弥补学生在听力过程中段时间记忆的局限性。
大部分学生在英语中学习当中，仅限于对单词和阅读的基础知识掌握，但在英语交流的时候却不能及时接受对方信息，造成学生的英语水平发挥不出来，所以在开展听力教学更要注重方式与方法，教师也要从学生在学习中存在的问题来设计听力课堂教学，来更有效地提升课堂教的学质量。
参考文献
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