牛静娟
晋城市第三中学校 山西 晋城 048000
摘要：随着时代的不断进步人们对英语教学更加关注，在这一过程中也对其教学提出更高的挑战。本文将结合高三英语复习的方法与措施展开研究，同时会结合当今高三学生的英语学习能力、复习方法、知识掌握水平、个人文化素养、重点问题的分析效果以及查缺补漏的能力等作出综合性的判断和评价。希望能够为后续的高三英语复习教学工作的开展带来一些帮助和参考。同时也希望能为后续的学生成长和教师发展提供一定契机。
关键词：高中；英语复习；课堂教学
引言
坚持英语教学多年的老师可能会发现，如不加强学习，自己的水平似乎就永远停留在了所教学段上，学生取水时会有干涸之感；而当学生辛苦输入，埋头题海，感觉收获满满之时，一次脱离了熟悉话题的交流也可能会让他自信全无。究其原因，是我们对英语教学禁锢太多，更多地视其为一门学科，而非一门语言。或者说强调了英语学科的考试功能，而忽视了语言的交际功能，亲手打造了高分低能的学生，也限制了自己的专业发展，在中学英语教学的路上越走越窄。
一、高三英语总复习之语法教学策略研究
如果说研究的词汇教学时影响学生高考英语复习效率的“一大难”，那么本节中的语法学习就是学生复习途中的“二大难”。英语语法系统十分庞大，且语法学习与其他缓解学习不同，其学习过程十分枯燥艰难，这也就是一部分学生对语法抓耳挠腮、无从下手的主要原因。记得笔者初带高三年级时，也曾对高中英语总复习中的语法环节教学感到头痛，因为感觉自己无从下手，能力不够，没有类似教学经验，十分焦灼。于是选择在课下观看一些网课、听一些老前辈教师的语法课，其中点醒我的是一名北京某高中一线英语教师的一堂网课，这位教师说：高中英语语法环节的复习，不能好高骛远，要脚踏实地、从基础抓起。于是我在语法复习环节中，顶住高考时间迫近的压力，从基础开始，带着学生学习语法，一边讲授，一边做题，理论与实践结合，果不其然，同学们表示自己捋顺了语法，模拟成绩也有了一定提升。
二、高三英语语法复习教学的问题
（一）语法复习课深度把握不准
教师虽然明了语法项目的考点和重点，但忽视对学生思维品质的培养，教学与与育人把握不到位。在教学中，把语法知识与内容割裂开，就使得教学呈现出碎片化的状态，情感态度与价值观的教育停留在形式层面，深度不够。
（二）授课定位不准，重规则，轻运用，语法复习课缺乏温度
许多教师语法复习课缺乏必要的话题引领和活动设计，课堂呈现的往往是碎片化的语法规则，学生仍然不会在合适的语境中运用语法。没有语境的活动设计，以教师的填鸭灌输为主，弱化了学生的语法复习消化过程。课堂氛围沉闷、枯燥、乏味，教师教得累，学生学得苦，难以激活学生已知英语语法，课堂缺乏温度。
三、应对策略
（一）实施心理引导
很多学生都表示，在日常学习英语知识的时候，特别是在复习英语知识的过程中，个人的心理因素对于复习的效率和质量有着很大的影响。以至于会左右自己的复习效果。在面对这一问题的时候，教师需要对学生的心理进行及时的干预，并且要通过积极的方法改变学生的复习态度，促进学生的心理承受能力，让学生在不断学习英语知识的过程中能够对考试和知识的应用有一个正确的认识与理解。
（二）营造语言环境，巧用多媒体提高语法复习有效性
语法历来是高三英语复习的难点部分。由于语法知识多而杂，学生无论是记忆、理解还是运用都有一定的难度。如果机械化的复习或者单纯地采用“题海战术”，不仅让学生对语法知识毫无兴趣，也会影响复习的效果。
另外，英语语法的应用往往不是独立存在的，必然在具体的语境中体现出来。如果让学生只是死记硬背知识点，那么在语篇分析时不能灵活运用，必然影响考试成绩。所以语法复习应借助多媒体技术工具，结合不同的知识点创设互动与交流的语言环境，将语法知识置于真实的语境中，这样学生也就自觉地建立语法、语篇和语境的关联，以此提高语法复习效果，强化语法知识的实际运用。
（三）拓展文化教学，树立英语思维模式
课外的知识拓展能够帮助学生建立良好的英语语感与英语素养，这是对于高三英语学习能力的高阶提升最为有效的方式。利用网络技术便利的搜索功能以及强大的存储功能，能够帮助老师寻找最为有效的学习资源，优秀的资源不仅能够帮助学生进行课本知识的针对性复习与训练，同时对于知识的延展以及思维的训练也有提升与拓展作用。在这一方面，老师需要注意教学过程中的个性化与针对性，对于学习能力较强、学有余力的学生可以提升与拓展为目的，而对于知识较为薄弱的同学，则以补充和兴趣为主要目的，要求也不宜过高，依然应当注重基础。
（四）从课堂走向生活，提升语法复习课的温度
为了培养学生在具体的语境中运用已学语法的能力，语法复习课应重视创设语境，让学生在真实的语境中用语法，理解语法现象的形式与功能的关系。同时，教师应创设更多的语境，让学生运用语法，输出语篇，培养学生的语篇意识以及思考、发现和探究的能力。例如，不论是“that，what，whether，if，when”等这些名词性从句连词的选择填空，还是单句输出，或是短文输出，都和语义相关，孤立的语法复习教学是不存在的。而要保证语言输出的准确性、得体性，必然涉及语言的情境。相较于虚拟的语言情境，真实的语言情境更易于激发学生的思维和表达欲望。例如，从学生实际生活出发，教师编写了一篇短文，不仅以语篇的形式设置情境对外研版教材选修八和模块五语法项目——名词性从句进行巩固，而且也提升了语法复习课的温度，使语法复习课成为有情有义有温度的励志课堂。
（五）综合复习内容
综合复习，指的就是教师对学生进行的关于英语单词、英语语法以及英语写作方法等各方面的复习模式。在这一复习模式当中，教师首先要对学生进行英语单词的学习能力强化与提升，而且要在这一过程中让学生通过默写的方法对相关单词做到完全掌握和正确的应用。其次是在教学语法内容的时候，为了提高学生的英语复习兴趣，教师可以让学生在课堂上阅读一些非常有趣的英语语句。其中主要包含有：英语短句、英语断句等。这样，学生会对相同的语法在不同的语句中如何应用做出一个深入的了解和分析，而且还能结合自己的需求对其进行变换和应用。最后，教师需要对学生进行写作能力的教学与引导。在这一过程中，教师可以结合不同的阅读理解内容对学生进行培养。这样，学生在阅读和理解的过程中会思考自己在对其进行写作的时候会出现哪些问题等。然后教师可以让学生对其进行仿写，通过这样的方法，可以迅速提高学生的英语写作技巧，且可以有效地发展学生的英语学习效率与质量。
结语
综上所述，作为一名高三年级的英语教师，要在总复习过程中下狠功夫，注重学生语言知识掌握的同时，还要意识到学生各方面能力的掌握。本文以熟练运用英语基础，从各个方面简单介绍了复习策略与方法。在教学中笔者始终坚信实践的力量，抓住学生在学习过程中遇到的具体问题，并将其放到实践中妥善解决，以此达到提高学生英语综合能力的目的，使学生用科学的方法来提高学习实效性。
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