刘西洋
山东省肥城市泰西实验学校
摘要：生活化教学是当代基础教学阶段学生科学培养的重要方式方法之一，在小学基础阶段道德与法治教学中，教师通过构建生活情境的方式来对学生进行引导，不仅有助于学生思想道德品质的良好形成，提升他们的综合品质，更能帮助他们科学正确的认识当今社会，具备优质的个人素质和个人能力。本文就道德与法治教学中生活化教学策略进行了研究与阐述，希望能为当代学生思想道德品质培养做出自己的一些贡献。
关键词：道德与法治；生活化教学；有效性策略
生活化教学是指教师根据教学内容，利用语言、故事或者信息技术等手段，为学生构建一个学生熟悉且认可的生活情境，进而利用这种情境来提升与增强学生的参与兴趣和问题思考兴趣，让他们在情境中，获得相关的技能与知识。生活化情境教学对于学生发展有着重要的意义，教师不妨在各类教学活动中，积极使用这样的方法。
一、实施生活化情境引导，增强学生探究兴趣
任何全新技能与知识的学习，其核心动力都是兴趣，在教学以及学生培养过程中，教师要想让学生集中精力、投入时间其主动探索和研究，那么就必须通过各种方法来激发与提升学生的兴趣，进而使学生在自我主观意识下，主动去小学和研究，进而获得技能与知识。而生活化教学作为以学生喜欢认可的生活环境来进行教育的方式，自然就会深受学生的欢迎。因此，教师在开展小学道德与法治教学时，不妨积极使用生活化情境来对学生进行引导和教育，从而有效增强其素养，提升其水平。
课前预习是课堂教学良好效果的保证，良好的预习能力和行为，不仅能够帮助学生科学的对于即将学到的知识有一个明确的认识，还能帮助学生逐步掌握知识与技能的学习方法，提升他们的自主学习能力。因此，教师在教学中，不妨积极利用当前的信息技术教育手段，让学生逐步进行课前预习，从而保证预习效果，促进课堂良好效率的形成。如在教授学生《这些事情我来做》这一课相关知识的时候，教师在教学正式开始之前，可以先利用微视频等方式，为学生构建一个大家熟悉的家庭生活环境，待学生集中注意力之后，再让学生根据其预习目标和预习计划去主动完成相关技能与知识的预习任务，为课堂技能与知识学习打好基础。
此外，除了在课前预习的时候，教师通过构建情境的方式来引起学生的注意，提升学生的预习效果以外，教师在课上全新知识导入的时候，也可以科学使用这样的方法。如在教授学生《健康看电视》相关技能与知识的时候，教师在教学之初，可以先利用问题引领或者信息技术的手段，为学生构建一个日常家庭看电视的情境，从而通过这种接近真实的情境来引起学生的注意，让学生在这种情境中主动进行思考和研究，进而在老师的教导下完成相关技能与知识的学习和掌握。教师还可以让学生们主动结成小组，在小组内对于情境问题或者内容进行分析和了解，从而有效保证自身学习效果，增强自身独立学习意识。
二、实施生活化问题探究，提升学生学习能力
提升学生探究能力和学习素养，增强学生的主动学习能力，让学生主动构建知识与技能构建途径是当代素质教育学生培养的重要内容，教师在实际的技能与知识教学中，不妨积极的采取生活化的教学手段来对学生进行引导教育，让他们在问题情境引领下，通过主动探究，有效的完成相关知识的构建。例如在教授学生《变废为宝有妙招》相关知识学习中，教师可以先利用视频播放的方式来为学生播放一个生活中变废为宝的故事，接着再为学生播放另一段类似的视频，让学生在这样的视频中，主动去寻找变废为宝的方法。通过这样的方式，学生就会在教师的引导下，在生活中注重物品的使用和回收，进而树立练好的绿色环境意识。
此外，教师还可以在课堂练习中，为学生提出一些生活化的问题，利用这些问题来促进学生思索，让学生在思索中，逐步产生探究兴趣，进而获得相关技能与知识。如在教授学生《正确认识广告》之后，教师可以利用图片或者视频的方式来为学生普及一些生活中的广告，让学生对于这些广告进行分类、总结以及归纳研究，从而明确哪些是广告、哪些是通知，哪些我们需要，哪些不需要等等。
三、实施生活化课后作业，提高学生综合素养
课后实践以及课后作业都是学生思维能力以及课上知识巩固的有效性组成部分，在素质教育核心素养培养过程中，教师可以根据学生的实际情况，通过一些生活中的实际案例或者场景来对学生进行引导和教育，从而有效帮助学生巩固课堂所学知识，科学发展学生的核心素养。如在教授完学生《我们所了解的环境污染》相关技能与知识以后，教师可以为学生布置这样的作业，主动到社区门口或者公园，主动观察一些眼中的场景以及出入的人群，看看哪些地方或者人群存在着什么样的环境污染，造成这些环境污染的原因是什么，有什么避免的方式。教师还可以鼓励学生自行结成一些小组，利用小组的力量，共同完成环境污染分类、环境污染解决办法等相关调研活动。此外，教师还可以组织学校或者家长在特定的周末或者节假日的时候，举办一些类似环境保护活动，以此来加强学生的理解，提升学生的自我认知，有效增强学生的综合素养。如教师可以和家长去一个特定的公园，让孩子、家长以及老师共同完成一些力所能及的环保活动，在实践中加强学生的认知，促进其良好道德品质的形成。
四、实施生活化多元评价，增强学生综合品质
考核或者评价是技能与知识学习的重要内容，只有科学的考核方式以及科学严谨的评价才能使学生对于自己当前的技能与知识学习和掌握情况有一个明确的认识，进而在这种认识之后，科学的矫正，有效的发展，从而取得不断地进步与提升。因此，。当代基础阶段教学中，教师还要积极有效的突破传统教育考核思维和模式的桎梏，构建全新的、科学的生活化评价方式。如教师可以将学生分为不同的层次，在不同的层次中采取不同的引导方法和评价方法。如对于那些学习素养较好，学习态度也和不错的学生，教师在进行评价中，就要注重对其不足之处的提醒或者引导，在肯定其能力以及思维方法的基础上，让其戒骄戒躁，在不断的学习中，获得更大的发展与进步。而对于那些“后起之秀”，教师则要不断表达自己的认可和关心，利用各种手段、各种方式来对其进行引导，肯定其每一个值得认可的地方，让学生在自我肯定中，逐步树立信心，有效的按照既定的目标，有效前进。此外，教师还可以积极借鉴生活中的一些人才评价方式，让学生在这种科学评价中，不断进步，不断发展。如教师可以采取日常行为考核以及阶段性考核叠加的方式，从态度、能力、意识等综合方面对学生进行全面考核引导，进而使学生不仅在日常生活学习中，注重自身的意识能力发展，还在各个独立阶段与综合考核中能够达到考核标准，具备良好优质的综合素养。教师还可以积极地利用当前信息技术等交流手段，在不断与家长沟通、引导中，适时的对学生行为、思想就行干预和引导，进而使学生能够不断进步以及不断发展。
总而言之，生活化教学对于学生能力提升以及思想道德品质建设有着重要的促进作用，当代教师要想科学的实施生活化教育，有效保证生活化教学效益，教师本身一定要注重自身的探究和学习，从而在深刻了解生活化教学内涵与理论的基础上，不断提升其科学性与本身的适应性，进而不断增强学生的综合素养，将学生培养成为一个具备优质能力和素养的综合性人才。
参考文献
[1]严育玲.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究[J].文理导航(下旬),2020(12):2.
[2]陈文赟.简述在小学道德与法治教学中应用生活化教学模式的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):30.