刘田田
齐河县祝阿镇新蕾幼儿园 山东省德州市 251100
摘要：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。院校是培养幼儿园一线教师的主阵地，学前儿童科学教育作为教法课程是学前教育专业的专业必修课之一，是职前幼儿教师培养体系中极其重要的课程。然而，据笔者多年教学实践中观察和调查发现，本门课程的教学效果不容乐观，所以我们必须进行教学改革，探索有效的教学方法和策略。
关键词：学前儿童；科学教育课程；教学改革
引言
自“互联网+”的概念提出以来，其内涵与外延很快成为社会热点。“互联网+教学”的概念也被提了出来，有专家将其定义为，在互联网搭建的环境中，以学生主动参与为前提，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，成为连接教育过去、现在和未来的桥梁。有专家认为，以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，即将成为学校课程与教学改革的新趋势。面对“互联网+”的时代大背景，笔者作为院校学前教育专业的一线教师，以学前儿童科学教育课程为例，尝试将互联网技术、智能手机与教学结合起来，以符合“互联网+”时代院校学生的学习特点，提高教学效率。
1科学教育对幼儿创新意识培养的意义
科学教育的核心在于激发幼儿的探究兴趣，让幼儿体验探究的过程。对幼儿进行科学教育活动，不仅能够充分激发幼儿的好奇心，增强幼儿对外界环境的探索欲望，并且对幼儿潜在能力的发展有着积极的影响。幼儿的科学教育包括两方面:一方面，幼儿在探究具体事物的过程中，能够充分利用自己的各种感官，以此获得丰富的感性认识;另一方面，幼儿在解决客观实际问题的过程中，不断地发展自身的形象思维，提高自身的逻辑思维能力，为其他学科的学习甚至终身学习打下良好的基础，也为其创新意识的培养与发展提供先决条件。3—6岁的幼儿受年龄、教育以及环境等因素的影响，身心发展还不完善。幼儿科学教育的重点不在于过多地传授科学知识，而在于如何激发幼儿的好奇心，使幼儿在整个探究活动过程中保持积极性、主动性，以及完成整个探究活动之后，其探究能力有一定的提高。幼儿从发现问题、提出问题到进行具体探究的整个过程，实质上就是幼儿创新意识的发展过程。在幼儿科学教育过程中，激发幼儿探索新鲜事物的兴趣，把握好科学教育活动的难易程度，科学、合理地运用自然环境以及现有条件不断培养幼儿的创新意识，以此提升幼儿的探究能力。
2学前教育专业学生科学素养现状
2.1科学知识储备不足
调查问卷结果显示，很多学生不能够掌握必备的科学知识，对一些基本的科学常识也会出现认知错误。在科学课程的教学实践中，笔者发现，学前教育专业学生的科学常识储备不够，科学知识基础薄弱，掌握的科学概念单一、片面、孤立、断裂，不能够联系地、辩证地思考科学问题，科学素养不高。在这样的背景下，学前教育专业学生基础薄弱，上课积极性不高，或者由于基础知识储备不够而不能充分利用课堂时间动手操作和交流，课堂参与度低。
2.2学前教育实习生健康教育意识欠缺
学前教育专业学生在实习期间，需要逐步缩小自己与老教师之间的差距，培养学前教师在健康教育课程改革，首先应该树立坚定的教育意识，目前在健康课程教学改革的进程中，一个最大的问题就是学前教育实习生的健康教育意识欠缺，很多实习生认为照顾好学前儿童，让其养成良好的生活习惯和饮食习惯比较重要，而对健康教育的领悟却不能够被放在首位。学前教育实习生最初入职或实习的时候，常常会经历一段时间的迷茫期，在适应和痛苦的抉择之中才有可能成为合格的幼儿教师。而在这一适应的过程中，很多学前教育专业的新手教师或实习生都会反馈自己在日常生活中手忙脚乱，因此在一定程度上忽略了健康教育，健康教育的意识比较欠缺，不能适应儿童健康心理发展的实际教育诉求。
3学前儿童科学教育课程教学改革探析
3.1立足幼儿实际，在科学教育活动中加强
幼儿创新意识的培养3—6岁是幼儿创新意识体验最丰富的时期。幼儿创新意识的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进的，应符合幼儿身心发展规律。教育工作者应有意识地引导幼儿的学习及生活，帮助幼儿在科学教育活动中培养创新意识。陶行知先生说:“小孩子的体力与心理都需要适当的营养，才能发出高度的创造力，否则创造力就会削弱，甚至夭折。”在进行科学教育之初，教师就应全面地了解幼儿的身心发展特点，根据幼儿已有的生活经验，结合幼儿的最近发展区，对幼儿进行合理的科学教育。
3.2以跨学科整合的思维构建《科学小实验》课程内容
随着近年来STEM教育研究的不断发展，对于科学领域的研究也随之而扩大。如果将视野聚焦于幼儿教师教育，会发现大量的研究主要集中于幼儿教师科学素养现状的调查研究。通过大量研究发现，目前我国幼儿教师的科学素养相对较低，在科学知识、科学技能、对科学本质观的认识等方面存在较大的提升空间。《科学小实验》课程是面向学前教育专业生,以培养其科学核心素养为主要教学目标而开设的广域课程。它选择幼儿园中易于激发幼儿科学探究兴趣的事物作为探究主题，如“水”“空气”“光”等，通过围绕某一个主题整合物理、地理、生物和化学等学科的知识进行讲解，并开展和主题相关的科学小实验实训，使学前教育专业生在学习和实训的过程中，丰富自己的科学知识体系，提高科学实验技能，从中发现科学的本质，提升其科学核心素养。
3.3优秀或者典型的幼儿园教学实录、视频的运用
教学实录就是真实记录下师生在课堂上所有行为和语言的文本或音、视频，相比视频的生动性和直观性更强，便于学生进行观察和分析。运用优秀、典型的教学实录和视频进行教学，能很好地弥补学生不能实地去幼儿园观看或学习幼儿园科学活动的遗憾和不足。笔者在运用教学实录、视频时，都是经过提前精心筛选的，有幼儿园优秀一线教师的精彩教学实录或视频，有实习生的教学视频，还有学生模拟试讲时我录制的教学视频，这些教学实录、视频，囊括了我们幼儿园科学教育活动的常见类型，涵盖了幼儿园小、中、大班三个年龄段，既有正向案例又有反向案例。在讲授第二单元幼儿园各类科学教育活动时，笔者使用了大量的教学实录、视频，通过分解观看视频，学生讨论、交流、分析、总结课堂教学活动的优、缺点。
结束语
促进现代化的发展，从观念到行为的转变将是学前儿童心理健康教育的发展趋向。开设心理健康课程，促进学前儿童健康意识的提升，有助于促进儿童健康发展。而针对于学前教育专业相关课程内容的完善，有助于创设利于幼儿发展的积极环境，也是心理健康教育，安全健康教育等多种健康教育同步发展的前提。促进学前儿童更重视健康教育的内容，促使学前教育专业实习生更重视健康教育的力度，将有望为我国现代化素质教育添砖加瓦。
参考文献
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